上一篇《围棋教培篇：高段老师教学的桎梏》有了出乎意料的反响。本身文章主题是针对某些现象进行讨论的棋人棋事，没想到后续会进化成教学的一种剖析。但是既然提出了很多问题，那么不摆出对应解决问题的干货，总感觉少点什么，像是下棋赢了对手却不复盘，无法获取改进战术的思路、揣摩对手的心机和淡淡的指点江山的充实感，让多巴胺分泌大为受限。

那么只能再次有请小C出场了。他作为二次亮相的人物，我首先得澄清的是他并非负面形象，只是关于举出高段老师常见桎梏这个现象的一个例子，每个人都有自己由于天赋、经历与经验等各方面差别所导致的种种困境，相反我认为在一些方面他有很多自己的闪光点，而且他为了解决自身所出现的困境也是付出了很多努力，只是很多的努力却收效甚微罢了。

小C休息之时碰到了之前不想在他班级集训的学生，他耐着性子询问学生为何不跟着他继续集训反而去其他老师班级。学生只能弱弱地说一个是考虑到前一节课下课较晚怕延误，另一个是觉得老师讲课最近有点听不懂，想换个老师尝试一下。那么此时我相信只要不是单细胞生物，一定能懂学生这个敷衍外交辞令的背后说法是家长精心组织过的套路。

这里面反映出了他日常所忽视的两大问题：一个是如何控制课堂表达难易的程度，另一个是怎么完善课堂和课后服务并维持与家长的黏性。

首先是第一个问题，简而言之就是表达能否让低级别学生听懂。曾有评论留言说小C的表达问题并非是高段老师的桎梏，低段老师也存在此类现象。但是这里的核心在于小C的表达问题是出在了晦涩上面而非生硬。

回忆小C多次练棋复盘之时的场景，他的表达能力其实并无太大问题，对手均能根据他的发言给出相应的反馈。但是这里面的目标人群并不具有参考价值，他的对手基本上都是成人和少儿中较为老练的5段，而他教培的对象则是初学不久的孩童。有过长久数学学习的人都知道从先讲考研的高等数学知识过渡到给幼儿园孩童讲基础个、十位数加法，这其中要克服的是身体本能带来的惯性般的抗拒和不适的心理。毕竟从能力水平的顶点滑到低点，你是不能毫无顾忌地自如发挥，而是需要耐着性子一步步去拆解。

这其中涉及到语速，语气和表达是否简易这三方面重点要素。首先语速过快是成年人的正常无意识行为，尤其是很多思维敏捷的人，但是对孩童的教学却需要刻意放缓语速。如果你持续保持过快的语气，小孩就会开始自顾自地玩手、左顾右盼和想入非非等，不利于维持课堂秩序，甚至会让老师花费更多精力去处理这些问题；而语气较为生硬、低沉等也会让小孩难以集中注意力，上课效果大打折扣；表达不简易则是高段老师经常犯的错误，容易夹带过多的围棋晦涩名词和自我理解的表达，还包括不当地用出常发生在成人交流之间有内涵的话语，学棋时间较短和对棋理解不算深入的低段老师则不容易犯这类错误。我曾观察过很多圈内著名教学专家都是高段老师，包括我一向非常认同的上一篇也出场过的G总。他们在开始围棋教学之时都缺乏经验，难以适应这种落差变化，但是他们总能谦虚求教和总结完善，让自己的话术尽量温柔和具有穿透性，总能吸引到小孩子，然后能不断地用逐字稿去克服语言的晦涩，加上老生常谈的故事性和幽默感，一下子让他们成了该领域的专家。

第二个问题随着时代的发展，其实是内在的底层逻辑由教培转变成了服务。鉴于小C的课程维护出现了问题，报名他的集训班级人数锐减，G总督促他开始提高自己班级的课堂与课后服务质量，多与家长互动，增强与甲方的黏性。于是课后追着学生做题判题、微信群时常与家长互动和为学生制定相应的成长计划等措施都被安排着提上日程。

作为经常在教学之中扮演权威角色的高段老师，小C对于追着学生问题这个操作嗤之以鼻。在他早年学棋之时，都是学生拿着自己不懂的题目去追到老师屁股后面排队问题，给足了老师自在感。但是随着需求的不断革新，服务为主的教培业卷出了天际。如果你不去维系与学生问问题的纽带，指望低级别的学生主动去问题似乎不太现实。甚至在不懂行的家长看来就是你不关心学生的表现。

与之类似的场景出现在上篇中小C在学生下棋之时地跑出来给G总和家长接水，然后被家长背后蛐蛐，影响了与家长之间的黏性。而同机构的几位启蒙、低段老师在学生下棋之时，均维持了巡场观察与解决学生棋盘上出现问题的行为，让原本就喜欢在夏天教室门窗大开之时，紧盯课堂内容的家长心满意足。究其内在原因还是能否克服在观察低端棋局之时大脑皮层所散发出的无聊之感。毕竟低级别甚至启蒙初学的老师在看此类棋局时，反而能够有所收获乐在其中。讽刺的是高段老师看这类棋局反而像是在看一类人体排泄物。

想要克服这种桎梏，首先要明确的是教培服务业的主体是学生和家长合二为一的。不能光想着如何让学生提高，而忽略家长的各种隐性诉求。现如今大部分适龄学棋儿童的家长大多是90后甚至95和00后，增强与家长的黏性就是为了确保后续续费和跟班的顺利，让家长觉得你是值得信赖的。

那么在学生下棋之时，作为老师，尤其是高段老师就应该强化自己的服务意识。首先可以做到的是通过观察学生是否有掉落多颗棋子、大声喧哗等随性行为来扣除他的积分强调老师的权威；其次就是考虑拿个小本本或者是电子设备来记录一些问题学生在棋盘之上的通病作为复盘讲解的素材；最后就是严格控制好课题秩序，让进出洗手间的学生条理一些，不乱跑乱叫。保证学生下棋的各种动作符合传统围棋礼仪。给时常偷窥的家长营造出完美的课堂氛围，通过各个方面展现出你值得信赖的形象。

至于改善课后的服务，提高与家长的黏度小C做的还算尚可，以后有机会再分享。

试想，一个总是在端着架子、很少与学生互动并且不满足家长诉求还不改进表达方式的老师，是否还能得到新时代家长的认可呢？只能说是他们还在教培行业混吃等死，但是正在逐渐被历史的车轮碾碎。

其实回想多年前，时代对老师们的要求尚不到如此地步，但是要怪只能怪教培业如今面临诸多困境，大家一卷都卷，四方有卷八方随卷，所以只能老实提高服务质量。

当然你如果要问说：我有机会能做到随心所欲、无所顾忌地教学的那一天吗？我回答还是可以的，但是前提太多了。

这时候我又得请出一位大佬《棋坛徐霞客：围棋带来更多的是情绪价值》文章中的主人公一斤。一斤最近又开始给我炫耀说感觉自己无比膨胀，大概是三件事情：一件是因为学生由于转学原因跑去临市学棋，结果被当地老师反问：你都和这位老师学了还和我们学什么？另一件事情是一斤机构的校长由于和学生家长沟通不当，被一斤听到感觉不妥后劈头盖脸训斥一顿，但是事后校长竟然还谦虚地继续请教，并且让他担任校区的监察主管，给其他老师做好课程改进。最后则是他的班级由于推不开学生家长的诉求，混进来一些较低水平的学生干扰了他的进程，他便和校长直言：他们不走我走，校长只能把那几位他不乐意教学的学生再调到其他班级。

三件事情听得我目瞪口呆，但是别人想复刻他的传奇，难度较高。首先棋力得是市第一，家长看重这个招牌纷纷来投奔；其次是手下带出5段比例在周边是最高的，学生之间弹性互推；然后主业有稳定的编制工作收入高时间多，即使没有教棋工作丝毫不影响日常生活；最后是走南闯北见识过太多了棋圈的潜规则，自身总结出了一套完整的教学系统。所以上述前提达不成是不建议模仿的。毕竟佛曰：欲当诸佛龙象，先做众生牛马。

最后其实不用悲观，就我观察G总和其他几位全职教培专家而言，他们在这方面已经做的炉火纯青。毕竟《易》曰：“利者，义之和也” 利益是建立在道义的基础之上。罗翔老师曾经说过：一个好的医生和老师，他们是先做到让自己的本职工作满意，为自己的病人和学生负责，才可能会带来名和利，因为得名得利是附属的结果。过于极端地追求名利会让个体忽略行为本身的意义，而让自我陷入更大的虚无和不满足。与之对应的大学也就开个钱学就行了，不用文学、理学、哲学和医学等等专业了。”能够真心实意地为学生着想并付出的老师，才会最终静待花开，既能获得精神上的愉悦又能得到物质上的奖赏。