为深入贯彻教育改革发展要求，破解教育“内卷”困局，缓解学生及家长的中考分流焦虑，各地积极开展综合高中建设的实践探索。为此，我们邀请了几位综合高中校长，分享当前综合高中在课程设置、分流方式、师资队伍建设、学校管理等方面的先行经验，共同探讨职普融通的可行之道。

议题一：综合高中需要兼顾普通高中课程与职业课程，学校在课程设置方面进行了哪些探索？如何在课程体系建设方面拓宽学生的选择空间？

四川天府新区综合高级中学校长 胡友洲

胡友洲：课程体系构建是学校办学的核心环节，直接影响人才培养的质量和方向。综合高中作为衔接普通教育与职业教育的重要办学形态，需要兼顾学术素养与职业素养双重培养目标，回应社会发展的人才需求，专注提升学生的学习力、创造力、胜任力。为此，四川天府新区综合高级中学做了以下探索。

一是拓展“天综”课程资源。学校依托天府新区省级教育综合改革试验区、西部（成都）科学城等科教资源富集优势，引入成都超算中心等29家科研资源和新兴工业园等园区资源，探索综合高中产教融合共同体共建路径，同时开发基于国际理解教育、生涯规划、国际标准的职业技术课程和英语提升类系列课程，大力拓展课程资源，助力培育复合型人才。

二是构建“三分”课程体系。课程分类：基于学生的多样性，按“职普一体化人才培养”思路制定学校人才培养方案，以国家基础课程为主体、职业素养课程为辅助、生涯规划和职业体验课程为补充、校本选修课为兴趣拓展与素养提升，构建“学术类、应用类、特长类”课程体系。

教学分层：打破学籍限制，充分给予学生“选科、选课、选项”的自主权，鼓励学生根据自身学习、发展情况进行动态调整。学生入校时可根据自身实际，充分享有“三选”自主选择权：结合自身发展“选科”——选择发展方向，根据自身基础“选课”——选择学习层级，参考自身兴趣“选项”——选择实践项目；同时学生还可根据自身学习成效和兴趣特长发展情况，动态申请学籍转化，调整自己的学习和发展方向。学习分程：根据学生在校学习的阶段性差异，遵循人发展的递进性原则，把高中三年划分为播种、定向、圆梦三个学程。第1学期是“播种”学程，以“侧重文化基础和综合体验”为原则，给予学生充分自主选择权，全方位学习、多领域体验；第2—3学期为“定向”学程，以“侧重开放选择和多元发展”为原则，根据学生需求提供多元课程和学习班型，推行“2+1试听制”（学生每学期可对1—2门课程进行2周试听，试听期内可无理由调换），让学生在实践、试错中逐步确定最终发展方向；第4—6学期是“圆梦”学程，以“侧重目标导向和精准培育”为原则，制定精准培育方案，精细化管理，让每一位学生最大可能实现自己的最优进阶目标。

三是建设特色“课程超市”。从学术奠基、职业素养、兴趣拓展三大维度着手，充分整合政府、行业、学校、企业等资源，构建“课程超市”。学校提供“N+”实践项目以及百余门技能素养和兴趣特长选修课程，给学生自主选择权，以满足其个性化、多元化发展需求。

天津市中华职业中等专业学校校长 邢纪钢

邢纪钢：课程是实现综合高中价值定位和培养目标的关键因素及主要途径。综合高中要着力构建注重文化基础、强化职业技能支撑且能提供多样选择的课程体系，而非普高课程与职高课程的简单拼凑。天津市中华职业中等专业学校在课程体系设置中秉持“尊重差异、多样选择、双基并进、融合创新”的理念，对普通高中基础课程与职业技能课程进行统筹规划，合理确定两类课程的占比。

一方面，我们严格按照国家课程标准开设普通高中基础课程，确保学生具备扎实的文化基础知识和较高的人文素养。同时，职业技能课程规划则根据学生的兴趣爱好、职业倾向和市域产业发展需求，开设多个专业方向，并设置丰富的专业基础课程和技能实训课程，让学生能够系统地学习专业知识和技能。从具体实施路径来看：第一学年，课程设置侧重普通高中必修课程，结合学校优势专业，融入职业常识和职业体验课程，帮助学生初步认知职业领域；第二学年，更加注重学生的多样化选择，持续拓展课程资源，为学生提供丰富多元的选修课程，充分满足学生个性化兴趣需求；第三学年侧重目标导向，针对学生不同的升学规划与学籍类型，实施精准化课程供给：为选择升学通道的学生提供普通高考课程，为已转入中职学籍的学生提供职教高考课程。

另一方面，课程建设应充分体现职普融通的发展方向，逐步形成具有综合高中特色的课程体系。目前我校已搭建起由文化基础、专业技能和人文素养三大模块构成的模块化课程体系。其中专业技能模块依托学校专业优势，开设现代旅游、现代数媒技术、现代财商培养、绿色能源汽车等特色课程，帮助学生挖掘兴趣特长，实现学以致用。

为进一步深化课程融合创新，学校近期正筹划在专业技能模块中推行“跨学科实践项目”学习模式。以高级酒店管理专业咖啡课“从一粒咖啡豆到精品咖啡店”项目为例，该项目将化学、历史、地理、生物、信息技术等十余个学科知识深度融入职业实践。学生在完成项目的过程中，既能掌握专业基础知识与技能，又能实现文化知识与专业技能的融会贯通。

议题二：学校目前采用何种评价方式？如何准确评估学生在普通与职业两方面的素养？怎样解决学生如何分流、何时分流的问题？

青岛电子学校校长 崔西展

崔西展：自2002年起，青岛电子学校率先试点探索职业教育“学分制”多元评价模式，以灵活的学分体系打破传统单一评价壁垒，实现学生成长路径的差异化记录与个性化激励。随着职业教育体系建设的不断深化，特别是《深化新时代教育评价改革总体方案》《758项新修（制）订的职业教育专业教学标准》等重磅文件的相继出台，学校主动对标国家政策导向，因时制宜把握职业教育改革脉搏，因校制宜探索综合高中育人规律，因势利导推动评价模式迭代升级。

学校先后十余次修订《青岛电子学校学分制实施方案》，逐步构建起“文化基础+素养拓展+职业实践”三维立体学分体系，将普通高中文化课考核、职业技能等级认证、社会实践活动等纳入学分计量范畴，并通过学分银行进行职普课程的学分互认和转化。该方案深度融入综合高中教育教学全过程，成为保障“职普双轨互通、多元协同发展”育人目标落地的核心制度，为学生个性化成长与多元化成才提供精准导航。

文化基础学分严格对接普通高中课程标准。学校开设语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等必修课程，以青岛市普通高中质量检测成绩、校内阶段性测试成绩作为重要考核依据。同时，为满足学生个性化发展需求，开设了学科竞赛辅导、经典阅读、科学探究等选修课程，激励学生在文化学习方面进行深度拓展，为普通高考及终身学习筑牢根基。

素养拓展学分精准聚焦四大核心素养。为进一步凸显综合高中育人特色，在教育教学实践中突破学科边界，学校评价体系聚焦学生人文素养、职业素养、技能素养以及创新创业素养。一方面，设置通用素养课程，涵盖心理健康、艺术修养（音乐、美术、书法等）、体育与健康、劳动教育等内容，通过课堂教学、社团活动、校园文化节等多元形式进行考核；另一方面，开设职业素养课程，依托青岛市职业学校现代学徒制实施平台，采用项目引领、任务驱动、情景模拟等方式开展教学，并结合学生在相关活动中的表现进行评价。此外，积极鼓励学生参与技能大赛、创客大赛、志愿服务、跨学科项目等创新实践活动，将相关实践成果纳入学分认定范畴，促进其形成职业认知与职业规划。

职业实践学分深度融合产业标准与职业技能认证。学校紧密对接职业教育专业教学标准，围绕物联网技术、数字媒体技术、智能制造等较高水平专业，开设专业基础理论与实训课程，以技能达标测试、项目作品完成质量等作为考核指标。学校还依托校内实训基地与校企合作企业资源，开展社区智能照明系统设计、影视后期制作技术、三维动画综合实训、单片机技术等实践课程，引入企业标准与导师评价，从操作规范、任务完成度、职业素养等多维度认定学分。同时，学校鼓励学生考取电工证、计算机等级证等职业技能等级证书，依据证书级别折算相应学分，增强学生实践操作能力与就业竞争力，满足职教高考技能测试要求。

“动态分流机制”实现学生成长路径个性化适配。为保证人才培养的多样性和针对性，尊重学生个体差异，学校采取“一次入学，多次分流，动态适配”的策略，为学生搭建成长成才的“立交桥”。学校设置“0.5+2.5”“1+2”“1.5+1.5”三种人才分流培养模式。学生分流工作遵循“尊重意愿、科学评估、个性发展”的原则。高一阶段，学校严格落实国家课程标准，系统开设普通高中基础课程，同时结合职业教育特色，增设涵盖智能制造、数字媒体等多个领域的职业选修课程，为学生提供多元学习体验，帮助其明确个人兴趣与特长。在高一年级结束后，学校组织专业教师团队，综合学生的学业成绩、兴趣倾向、职业潜能测试结果等多维度信息，为每位学生提供差异化指导。随后，依据自愿原则，选择最有利于学生个人发展的方案实施分流。学生既可以选择继续深入学习普通高中课程，夯实文化基础，参加夏季高考，冲刺普通高等院校；也可选择转为职业中专学生，强化专业技能训练，参加春季高考，考取应用型本科或高职院校。

议题三：请您结合实践经验谈一谈，与普通高中、职业学校相比，综合高中在教师队伍建设、教学管理方面有何特殊之处？

崔西展：建设跨界教研团队是破解普职教师融合这一难题的关键举措。近年来，学校积极探索综合高中“学术素养培育+职业技能培养”双轨并行的育人特色，针对综合高中教学管理、师资培养等领域开展创新性研究和实践，走出了一条别具特色的差异化发展路径。

“新型双师型”教师培养贯通教育与实践双场景。2020年，学校成立“综合高中教学研究中心”，组建由职教骨干教师、普教骨干教师、企业技术专家、学术委员会、市级教研员构成的跨界教研团队。教研中心创新提出“新型双师型”教师培养理念，要求教师掌握职业教育与普通教育的育人规律和特点，培养教师兼具普通高中课程教学能力与职业教育课程开发实施能力。基于此，教研中心实施“工学交替·双向赋能”培养模式，推动教师定期参与企业实践与行业技术革新，在真实产业场景中锤炼实践技能。同时于每周二举办“工匠日”活动，邀请全国技术能手、企业首席技师等行业精英走进校园，通过工作坊等形式开展实训指导，促进学校教学与产业需求无缝对接。截至目前，教研中心已孵化出“单片机综合实训”“影视后期制作技术”等12门职普融通校本课程，培养出20余名兼具高级教师职称与高级职业资格认证的复合型教师，有效支撑起普通教育与职业教育的有机衔接。

数字化转型驱动教学管理模式系统性革新。学校大力推进数字化转型工作，通过顶层设计与分步实施，搭建起覆盖教学、管理、评价全流程的完善数字化转型体系。先后开发“云课堂”“虚拟仿真”“协同办公”“学生评价”等数智化教学管理平台。学校借助数智化平台，推行“走班制+导师制”教学组织模式，通过算法精准分析学生升学意愿与职业倾向，动态调整课程模块与教学进度，满足学生个性化学习需求。

数智化课程体系实现分层教学与沉浸实训融合。学校构建“基础课程夯实根基、专业课程提升技能、拓展课程深化素养”的特色课程体系。其中，基础课程借助云课堂实现分层教学；专业课程依托虚拟仿真平台开展沉浸式实训；拓展课程则结合学生兴趣与职业发展方向，开设人工智能、大数据应用等前沿领域课程。

邢纪钢：学生进入综合高中后，高一年级接受与普高相同的基础教育，从高二开始，学生可根据自身情况选择学术性、职业性等不同方向的课程。因此，打造一支既能驾驭普高课程体系又能指导职业技能训练的复合型教师队伍，是综合高中实现特色发展面临的重要挑战和课题之一。我们认为，解决这一问题，首先要打破校际局限。

一是基础课程师资区内统筹。从中职学校办好综合高中的实践经验来看，首要任务就是要解决普通高中课程的师资配备问题。为此，我们采取的有效办法是“区域协调+内部挖潜”，二者缺一不可。具体来说，在区级层面，由和平区教育局统筹协调，从天津市第二南开学校、第五十五中学、汇文中学、建华中学等优质普高以及教研机构选派10名熟悉普通高中教学的骨干教师到我校综合高中任课；同时立足本校，根据教师专业背景和教学能力，选拔9名教学骨干及资深班主任，组建校内配套师资队伍。两批教师交叉任课，通过“一带一”结对帮扶机制，在保障教学质量的同时实现师资队伍的共同成长。

二是专业课程资源联盟共享。在职普融通的背景下，仅依靠一所学校，短期内难以有效提供数量充足、质量达标且可供学生多样化选择的课程模块。在天津市教育科学研究院职业教育研究中心的指导下，我校牵头成立了天津市综合高中学校联盟。联盟旨在推动各综合高中学校在课程开发、教学研究、师资培养等方面开展协同合作与联合探索，进一步挖掘、整合、开发、共享相关课程资源，并依托校际课程合作机制，通过普职课程互通、教师跨校任教、学生跨校选修等途径，助力学生根据自身兴趣爱好与能力特点，自主选择适配的专业技能课程。

议题四：以“职普融通”为特色的综合高中，在教学管理方面有哪些难点？学校有哪些创新性管理策略？

胡友洲：“职普融通”旨在打破普通教育与职业教育的壁垒，促进两类教育在课程、资源、人才培养等方面的有机融合，是优化现代教育体系的重要举措。在学校管理层面，这一目标的落地面临多重挑战。一是课程体系差异：普通高中课程注重学术理论，职业课程侧重专业技能，融合时需要两者兼顾。虽然我们做了一些探索，但仍然感到要开发出既满足普高文化要求又包含职高专业特色的课程体系，难度较大。二是师资队伍建设：职普融通需要教师既具备普高的文化教学能力，又有职高的专业技术指导能力。学校现有师资结构普遍难以满足现实需求，因而对教师培训和师资引进提出了更高要求。

学校基于综合高中“职普深度融合”这一基本特性，构建了“职普一体、融通办学、融合育人”管理策略。学生管理方面：职普两类学生统一作息时间，统一管理要求，统一基础文化课程，开展生涯规划教育，通过专业测评、职业体验活动等帮助学生了解自己的兴趣、优势以明确职业方向。同时，允许学生根据自身发展需求，在普高和职高课程之间进行有限度的自由选择，为学生定制个性化学习方案。教师管理方面：将普教、职教两个序列的教师置于综合高中一体化治理体系中实行统一管理，常规要求、教学安排、评优选先、晋职晋级、绩效考核等采用相同的制度，确保队伍的一致性和稳定性。推行“年级部‘学科统筹’阶段化横向管理、学科组‘三年贯通’专业化纵向发展”的“网格式”运行机制，充分调动各级各类管理人员主观能动性，挖掘业务潜能，实现学校高效、优质运行。

邢纪钢：从政策设计导向而言，办好综合高中肩负着教育强国的时代使命，其核心在于推动高中阶段的职普融通，破除普职二元对立的壁垒，探索高中阶段教育多样化发展的新路径。基于此，在实践中我们聚焦资源整合，重点推进了以下工作。

一是达成共建协议。与区内重点高中天津市第二南开学校达成全方位共建共享意向后，我们充分发挥本校实训实习资源优势，面向该校开设职业启蒙、职业体验等优质课程。同时，将课程资源与普通高中的研究性学习、学工劳动，以及义务教育阶段的素拓课、劳动技能课精准对接，初步开启职普融通校际通道。

二是提升保障能力。有效创设“多样化选择、多路径发展”的综合高中办学特色。一方面，明确综合高中育人定位，构建重基础同时兼具多元特色的课程体系；另一方面，完善配套政策，在绩效考核、教师评价以及职称评定细则等制度层面进行相应调整，为学校综合高中整体转型奠定基础。

三是挖掘外部资源。学校主动与科大讯飞公司等企业展开合作，共同探讨企业在职业教育领域的服务空间。目前，合作企业已有意向开发综合高中以及高职分类考试（职教高考）相关的题库资源。此举将为精准命题、试卷分析、课后评价及阅卷工作提供更具科学性和针对性的保障。