教改为何总是失败？——因为它没有抓住“底层逻辑”！
当下的教学改革、课程改革，动静很大。
“课程改革”体现的是国家意志、人才培养目标
进而影响到课程内容、评价考核
“教学改革”则是微观的教学变革、尤其是课堂变革。
然而，在课堂落地的“教学改革”
多年来，却始终没有抓住“牛鼻子”
一直在做“表面文章”！
——教育主管部门抓得更多的是“教学形式”
导学案、自主学习、先学后教、小组讨论、高效课堂……
似乎只要教学形式改变
就能提高教学质量了！
其实，不然！
教学形式的改变，只是其表！
历史上无数的事实告诉我们
仅在表面形式上打转转，
是不可能真正解决问题的！
从人类思维能力、问题解决能力的角度
“底层逻辑思维”是其中最重要、最深刻、最有效的指导原则！
只有找到底层逻辑，
才能彻底理解一件事物
找到解决问题的有效路径。
对于教与学来说，
其底层逻辑是“学习科学”、学习规律！
——符合学习科学所揭示的学习规律，就是好的教学！
根本无需天天念叨着“教学改革”、“教学创新”！
学习科学研究，至少揭示了如下学习的基本规律：
1、教学取得成效的前提是“师-生”双方的积极情感
2、有效学习的基础是“理解”、而非“记忆”，而理解的核心是“知识与经验/情境的联接”
3、深度理解的方法，是让学生在脑中“自行创造”出知识
4、概念性理解之后，还需要“关系性理解”、建构“知识整体结构”
5、在以上前提下，还需开展有针对性的“变式练习”、“实践应用”
以下分别予以简述。
1、教学取得成效的前提是“师-生”双方的积极情感
（按照学习科学角度，这是“情感对认知的作用”）
校长死抓成绩、不顾老师和学生的健康和情绪，老师疲于奔命，学生疲于应付知识和刷题
基本的积极性没有，哪里来的教学成效？即使考得好的学生，进入大学还会学习吗？
此外，学生对学科喜爱吗？憧憬吗？愿意为之努力吗？学生理解知识的价值与意义吗？知道为什么要学习知识吗？
没有积极的“情感”、“意义感”的支撑，无论教学形式多么“先进”，都不可能有效！
最近一轮课改，强调“真实性”、“生活场景”，确实考虑到了激发学生的积极情感、呈现知识的意义，值得表扬！
但这还远远不够！情感的激发，一定离不开“人”的作用！学生不会无缘无故对知识产生情感，能激发他产生情感的，一定是人！
因此，都说AI会取代教师，这永远不可能实现！学生需要的，本质上不是知识，而是他能和喜爱的老师、学生一起，享受学习和思维的乐趣。
老师对学生的爱、亲切的交流、以身示范、教学技巧，对于学生永远是第一重要的事！
在过去的2000年内，“名师出高徒”是大家公认的规律。学习科学对于人脑运转规律的研究，使得王珏老师有足够的胆量预言：在未来的2000年内，这一规律仍然不会改变！
2、有效学习的基础是“理解”，理解必须有”经验/情境“的支撑
在现实教学中，知识更多地依赖于“记忆”
（也有理解的成分，往往比重不高）
——这恰恰是传统教学、包括历次教改都没有解决的难点！
而理解是什么呢？
学习科学研究揭示：理解即联接，
尤其是外部信息与内部经验的联接
因此，基于学生的已有经验
或通过各种方式创设“情境”
是学习的必经途径！
为何教改所倡导的的小组讨论、先学后教、自主学习，经常无效？
——因为这些“形式”，无法作用于经验联接的过程！
也因此，
王珏老师也从来不认为
教教材、或学生自学教材，就能够产生好的效果！
——因为它往往和学生的经验“联接不上”！
最近一轮课改，强调“真实情境”、“大情境”，值得赞赏！
但同样远远不够！因为真实情境的载体，不可能只是文字！任何情境写下来，就不成其为“情境”了——根据“具身认知理论”，情境的重点，是引发学生的“身体感受”。书上写的文字，不足以担此重任。
真实情境，必须要经由学校的课程、资源，以及老师的教学实施，才能真正成为能够引发“身体感受”的情境！
第二，无论什么知识，都需要“真实情境”吗、“大情境”吗？真实的大情境，对于一切学习都是有利的吗？这也是需要谨慎考虑的问题。
3、深度理解的方法，是让学生在脑中“自行创造”出知识
有了经验/情境，知识也就有了“意义感”，知识可以被理解了。
但是，这种理解仍然是浅层次的，
它仍然需要基于大量“记忆”。
正如诺奖得主费曼的那句名言：
我不能创造的知识，我就没有理解
真正的、深度的理解，
需要让学生在情境中，
自行思考、创造出知识——尤其是概念来！
哲学、心理学、学习科学早已明确提出：
人类是通过“概念”来认识客观世界的
因此，一切学习、探究、学科实践活动，
如果不是紧紧围绕“概念性知识”开展，
就一定不是高价值的学习和思维！
最近一轮课改，有些专家提出教学中应重点关注“概念性理解”，这确实是符合学习科学原理的。
不过，目标是一回事，下面一个关键问题是：“如何做”？
要让学生能够开展“自行创造”，条件就比老师讲授严苛得多：
需要有一组适当的情境
适当的问题链设计
以及学生活动设计。
这就需要采用S-Q-A（情境-问题-活动）教学设计架构。
在什么样的情境中，学生能自行发现知识？
为了帮助学生明确思考方向，需要提出哪些问题支架？有没有什么“专家思维方式”，是需要老师来揭示的？
需要让学生开展哪些学习活动，促进学生自行发现知识？
对于不熟悉这条路径的老师，当然有点难
不过，每个学科都已经有名师做到了这一点！
这要求老师不仅要熟悉S-Q-A设计架构
更需要对学科思维方式有深刻的理解
（这对老师也提出了更高的要求，老师不能仅仅只是熟练掌握知识、应用知识，要对学科知识是如何经由人类思维生成的有深刻全面的理解）
还需要有强大的设计情境和问题链的能力！
4、概念性理解之后，还需要“关系性理解”和“知识结构”
仅知道一些碎片化知识，是没用的
必须要形成“关系性理解”
并最终将所有知识在脑海中生成“整体结构”
——碎片化，是学习的大敌
这是一切教与学中最为困难的问题，
因为，随着知识的增加
知识之间的关系呈指数形式增加
人不可能用碎片化的方法，理解和记忆全部的关系
因此必须要将其构建为某种有利于记忆和提取的“整体结构”！
然而，似乎没有哪次课改、教改，把它作为需要解决的核心问题。
任何一次的所谓“教学改革”，无论是先学后教、还是学生讨论、翻转课堂、高效课堂、导学案，没有哪种方法能够解决这一难题！
——正如前文所说，无视学习规律、只在形式上打转，这就是教改往往收效甚微的主要原因！
在教学实践中，老师往往也没有给予足够重视
也很少有教材，能够清晰呈现出整本书、整个学科的知识结构
——事实上，即使老师或教材呈现出知识结构，也不可能自然而然地把它印在学生的脑海中！
这应该是老师开展教学活动中，最重要的一项工作！
老师应该向学生呈现知识结构、讲解知识结构
并组织学生自行梳理、画出自己心目中的知识结构！
(特别说明：刷题，不可能在脑子中生成知识结构）
最近一轮课改，有专家提出了“大概念”、“大单元”，从学习科学角度来看，就是希望用某种“形式化方法”，来解决知识极度碎片化、学生脑海中的结构化不足的问题（老师脑海中的结构化水平也未必够）。
这当然有着相当积极的意义，能够使碎片多一些“粘合剂”，总是好的。然而，这也并非问题的终极解决之道，核心还是在于老师和学生都需要提升自己的“知识结构化水平”，使得知识真正成为一个“有机整体”！而不仅仅是通过大量练习，增加应用碎片化知识的“熟练化程度”。
5、变式练习与实践应用，促进知识理解进一步深化，形成“图式”
以上2~4，是知识的“输入”的过程。
既然知识/概念，是从情境中经过思考提炼出来的
那么它就必然具有很多理解上的局限性。
——受限于有限的经验与情境，也受限于思维能力
因此，它必然不完善、不恰当、甚至可能有错误！
要使得学生不断优化概念/知识
就必须要让学生接触更多的情境、解决更多的问题
随着学生用知识不断解释更多的、丰富的情境
学生对知识的理解必然越来越准确、内涵更丰富。
最近一轮课改，有专家提出了“迁移学习”，提出要把学到的知识应用于新的情境中，才能实现知识的”迁移“，这个确实有着深刻道理。
事实上，王珏老师认为：从知识理解角度，应该说：迁移应用，能促进对知识的深度理解。
此外，“图式理论”告诉我们：
知道 ≠ 理解，理解 ≠ 会用 ≠ 熟练掌握
由于工作记忆有限，人在开展工作时，必须要依赖于“长时记忆”、尤其是其中“结构化”和“自动化”的部分——称为“图式”。
图式的生成，必须要依赖地大量练习，
尤其是在情境不断变化、知识应用方式不断变化的情况下，
使用知识来解决问题。
因此，就知识的深度理解、熟练掌握、做题熟练度来说，
刷题的确是必须的。
不过，如何高效刷题呢？
母题+变式题的思路可有效提高刷题效率与效果。
【本文小结】
以上王珏老师从情感、理解（经验与情境、自行创造知识、关系与结构）、输出与迁移三大方面、共5点，对学习的底层规律做了简要阐述。
当然，以上只是相对比较重要的学习规律，远非全部。
从以上论述中，想必大家能够理解：为什么历次教改鲜有取得较大成功的情况——因为是在表面形式上打转，而缺乏对学习底层规律的研究与应对措施！
因此，真想提升教学绩效的话，与其天天谈教改，不如沉下心来，好好学一下《学习科学》！
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