小学信息科技跨学科学习如何教？广东给出阶段性探索成果
小学信息科技学科逻辑主线是什么？在信息科技开展跨学科教学要注意什么？跨学科学习活动如何设计？4月26日，以“落实信息科技学科逻辑主线，开展跨学科学习教学探索”为主题的南方教研大讲堂第110场（小学信息科技专场）正式开讲。
南方教研大讲堂第110场（小学信息科技专场）开讲。
本次活动由广东省教育厅指导，广东省教育研究院主办，广东省基础教育小学信息技术学科（中山）教研基地、广东省基础教育小学信息技术学科（茂名）教研基地、教育部黄伟祥名师工作室和广东省黄伟祥名师工作室协办。活动主要包括“课例展示、教研沙龙、专家视点、活动总结”等环节。
课例展示：探索信息科技跨学科教学新样态
自《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》颁布后，在广东省教育研究院信息技术教研员、编审朱光明带领下，由中山市教育教学研究室中小学信息科技教研员、特级教师陈明宏领衔的广东省基础教育小学信息技术学科（中山）教研基地，以及中山市石岐中心小学校长、正高级教师、国家级教学名师黄伟祥领衔的教育部黄伟祥名师工作室团队，对信息科技新课标进行持续研究和教学探索，以期探索信息科技跨学科教学新样态。
而本次活动呈现的正是广东中山和茂名省级团队对信息科技课程标准模块三和模块五研究的阶段性成果。
在课例展示环节，来自中山市石岐中心小学老师周泳霏带来《AI写诗——在线助力学习体验》课堂。基于真实的情境——写诗，引导学生经历发现问题-提出问题-分析问题-解决问题的过程。通过写、读、赏、画、思、悟、辨等环节，引导学生体验AI写诗的同时思考和理解AI写诗的过程，并迁移应用到解决其他问题。
《AI写诗——在线助力学习体验》课堂。
中山市实验小学老师阮德怀在《算法让计费更高效》一课中，从生活中常见的电费现象引入计费需求，进而对人工计费与计算机计费效率进行比较，引出计算机算法让计费更高效，从而学习计费算法。阮德怀老师融入数学学科相关知识进行跨学科教学，以帮助学生理解并建构计费算法模型。
《算法让计费更高效》课堂。
茂名市博雅中学陈晓婷老师在《最佳救援路线我能设》一课中，通过模拟消防员紧急救援的场景引入，从“找救援路线”、“最短路线”到“最快路线”，引导学生逐步设计出一条最佳救援路线。学生在“设计算法”、“验证算法”和“优化算法”等环节中提升信息素养。
教研沙龙：重点引导学生综合运用多学科知识解决实际问题
小学信息科技跨学科教学会遇到什么问题？又有哪些有效教学策略呢？来自广东中山和茂名的教研员和名师们进行经验分享与策略探讨。
中山市石岐中心小学老师胡莉华认为信息科技课程应该紧紧围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线开展。同时，在信息科技教学中融入跨学科主题学习，可以加强知识间的内在关联，从信息科技实践应用出发帮助学生理解基本概念和基本原理，让学生体验到信息科技在我们日常生活紧密联系。
中山市东区水云轩小学老师廖玲玲认为一线教师可以从主题的真实性、主题的趣味性和主题的综合性三个方面开展基于学科逻辑主线的跨学科教学。面对真实的跨学科问题情境，设计相应的教学活动，为学生搭好脚手架，将不同学科知识、技能与方法进行交叉与融合，引领学生在做中学，用中学和创中学。
茂名化州市中小学信息科技教研员凌艺荧认为在信息科技跨学科教学中促进学生学科核心素养的提升，首先要厘清每个模块学科核心素养的侧重点，明确模块学科核心素养有利于明确学科知识以及相应的教学方法，其次要用跨学科的思维去设计适合的学习活动，巧妙运用各学科知识综合地解决问题。
中山市石岐中心小学校长黄伟祥表示，义务教育课程方案和课程标准（2022年版）倡导加强跨学科主题学习，这意味着跨学科学习要从局部探索上升为每一所学校的必需行动，即从原来的“活动课程+”走向“学科+”，从“学科+”走向“校本课程+”，从“校本课程+”走向“素养+”，从学科世界走向学生人格世界，形成多元互动、理解创生的教学生态。跨学科教学在信息科技课程中应该重点引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，关注学生在真实情境下的“实践”“应用”和“创新”，进而实现“科”与“技”并重，“技术”与“文化”并举，“能力”与“素养”并进。
茂名市教师发展中心中小学信息科技教研员黎珍认为信息科技跨学科教学要注意三个方面：首先，要注重创设真实问题情景，以问题为驱动激发学生兴趣与提升问题解决能力；其次，重视学情分析，关注学生多学科知识储备，以促进教学的有效性、针对性；最后，运用数字化平台工具，促进教学评一致性，实现对学生跨学科学习成果的多维度、全方位评价。
教研沙龙。
专家视点：构建多元化、个性化跨学科教学体系
小学信息科技跨学科教学该关注什么？如何设计跨学科学习活动？信息科技学科逻辑主线如何落实在日常教学中？
中山市教育教学研究室中小学信息科技教研员陈明宏认为，在信息科技开展跨学科教学要以新课标为总的引领做好三点：第一，以各模块教学内容要求、学业要求以及教学提示为引领，在跨学科学习活动中落实学科逻辑主线，以学科逻辑主线作为课堂教学内容的主要载体，从而落实本学科知识的学习，体现学科“本位”；第二，以各模块教学提示为引领，设计好跨学科学习活动，在跨学科学习活动中促进本学科的大概念、学科逻辑、核心素养的养成，体现学科“本味”；第三，以学业质量为引领，充分理解各学段目标，对照各学段的核心素养要求，从而反映出信息科技学科的价值，体现学科“本为”。
广东省教育研究院信息技术教研员、编审朱光明表示，自义务教育信息科技新课程标准（2022年版）颁布以来，广东一直在践行新课标理念，不断探索新课程教学，本次展示的典型课例、主题沙龙和专家视点，正是广东在信息科技新课程探索的阶段性成果。
朱光明表示，通过本次活动的研讨，希望能努力构建逻辑关联的课程结构，构建多元化、个性化的跨学科教学体系，继续深化课程教学改革，进一步推动信息科技课程体系落地，大力发展数字教育，促进教育教学高质量发展。
南都记者侯玉晓 通讯员陈宏珊