南京师范大学附属实验学校的教师在指导学生写生。 李春楠 摄

《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》发布两年多来，基础教育领域已涌现出儿童自然写生、校园戏剧实践、非遗技艺传承等多元化实践形态，初步实现了美育从理论概念向日常教育场景的转化。但微观实践层面，一些学校仍存在实施困境：一是技能化倾向，将美育窄化为绘画、乐器等艺术技法训练；二是形式化倾向，以参观展览等“打卡式”活动替代深度审美体验；三是边缘化倾向，在课程体系中处于“可替代”的辅助地位。

校长要破解学校美育浸润的操作性难题，一定要抓到点子上：在浸润落地发生的内容整合维度，需建立美育与学科知识、学生发展的契合点；在美育引擎的发力驱动维度，要强化文化建设、美育研究、骨干培育的“着力点”；在美育与学科融合的常态化发展维度，应抓好标准研制、框架思维、展美平台的“关键点”，提升学科教师“以美融教”的核心能力，以此构建美育浸润的实践闭环。

抓准美育浸润契合点

找准美育浸润的契合点，是让美育从理念落地为实践的前提，更是避免美育与学生需求、学科教学、教育目标脱节的核心。学校将“锚定学生兴趣、融合学科特质、贴合育人目标”作为美育浸润的契合点，让美育与多方要素深度融合，真正实现以美育人的底层逻辑。

锚定学生兴趣，吸引学生主动参与，是美育浸润的重点。契合点的挖掘需以学生真实兴趣为根基，贴合学生的认知特点与情感需求。笔者所在的南京师范大学附属实验学校打造“旺旺旺科技创意纸塑工作坊”，通过2000多份问卷调查，我们精准捕捉到学生对小动物的喜爱，将兼具忠诚友善品质的小狗定为核心对象，让学生从情感上产生强烈的创作认同与参与意愿，让美育实践从“要学生学”转变为“学生想要学”，为项目落地奠定了坚实的兴趣基础。

融合学科特质，让美育在各学科扎根，打破单一学科壁垒，实现美育与多学科知识的有机融通。不同学科因其知识属性和思维方式的差异，为美育提供了独特的融合路径。这种基于学科特质的融合，使美育不再是游离于学科教学之外的附加活动，而是成为学科知识传授与学生审美素养培育的有机组成部分。上述纸塑工作坊并非单纯的手工艺术创作，而是紧扣“科技+艺术”融合思路，将纸艺创作与几何结构、生物知识、信息技术、劳技教育等学科内容相结合，融入声光电技术让学生体会科学之美，让艺术创作成为多学科知识应用的载体，实现美育与学科教学的双向赋能，让审美培养与知识学习同频共振。

贴合育人目标，将美育浸润的最终落脚点放在立德树人、“五育”融合上，契合点的打造需紧扣核心教育目标，让美育项目兼具实践性与教育性，实现从技能培养到素养提升的升华。纸塑工作坊在设计中融入环保理念，引导学生通过废旧纸张循环利用进行创作，在锻炼动手能力、创新思维、审美创造力的同时，树立学生的环保意识；同时构建通识、精微、创意创作三阶课程，层层递进培养学生的综合素养，让美育实践落地为具体的教育价值，契合以美育人、促进学生全面发展的核心目标。

抓实美育浸润着力点

美育文化为研究与实践指明方向、营造氛围，美育研究为文化建设与骨干培养提供理论指导与创新方案，美育骨干则是将文化理念和研究成果转化为实践的关键执行者。在这三个引领着力点上精准发力，可确保美育引擎动力充沛、方向明确，最终实现浸润目标。

美育文化塑魂，美育文化建设要关注人的发展，要构建具有审美特质的校园文化生态，让美育精神渗透校园。校园建筑布局、景观及教室布置应融入美的元素，如用色彩搭配营造氛围，以艺术雕塑等展现文化底蕴与育人理念。同时，打造富有美感的校园活动文化，如举办艺术节、音乐会等，让学生感受艺术魅力，提升审美素养。此外，注重培育师生共同的审美价值观，通过多种渠道传播美育知识，弘扬优秀文化成果，引导师生树立正确审美观念，使美育文化成为凝聚人心、引领发展的精神纽带。

美育研究聚智，要以问题为导向，通过理论探索与实践研究，为美育浸润提供科学方法路径和智力支持。学校美育浸润行动需成立专门机构开展有组织的研究，鼓励教师围绕重点难点问题开展课题研究，以行动研究、案例分析等总结可复制推广的实践经验。同时，加强与高校、科研机构合作，引入专家资源开展培训和指导，提升教师美育研究能力与理论素养。此外，还要建立研究成果分享与转化机制，定期组织教研及成果交流活动，及时将成果应用于教学实践，才能推动美育浸润工作持续优化与创新发展，避免美育实践陷入经验主义误区。

骨干团队领跑，精准选培专业对口、有能力和意愿的教师组成初始核心团队，定人定岗定责保障项目起步落地。我们打造了“漫评”美育项目，紧扣“写+画”要求，以有新闻评论教学研究经验的语文教师为写作核心，搭配有动员能力的美术教师为创作核心，形成学科互补小组支撑项目。学校的学科美育骨干团队推动美育从“美术+”模式升级为“美+”模式，骨干教师带动各学科教师挖掘审美元素，使美育渗透到教育教学各环节，营造“人人都是美育工作者”的氛围。

抓好美育浸润关键点

教师融美于教的核心能力，是实现常态化美育浸润成功的关键。这一核心能力具体包含：知美识美的眼力、懂美用美的脑力、向美修美的心力，以及润美共美的张力。学校将“评美有标准、融美有框架、展美有平台”作为美育实践的关键抓手，为教师修炼并提升核心能力指明了正确的路径。

研发美课标准，让教师备课、授课、反思时有明确审美观察点和评价依据，避免美育融合流于表面。我们提出将“优课”转型为“美课”，与江苏省教科院中小学教研室联合研制了物理美课的评价标准，为物理学科的美育转化提供了可量化、可操作的实践评判依据。物理、数学、英语、历史、地理等多学科的市级美课教研活动相继开展，推动“美课”从单科探索走向跨学科协同。

推行融美框架，建立美育融合系统化实施路径，确保美育理念贯穿教学全流程。我们构建以美育为主轴的共美育人课程框架，以顶层设计推动美育全方位浸润。学校在开足上好国家课程基础上，拓展多类课程，32节精品课程列为省级线上优质课程全省开放。教学形式上，学校不断创新，打破学科壁垒，形成“选师制”，激发学生能动性，让美育课程提效增质。

搭建展美平台，为师生提供作品成果展示与美育思考交流机会。学校打造了“美育成果展”“校园科艺节”“写生展览月”等品牌活动，为不同艺术门类的师生搭建起多元化的展示舞台。就连校园萌宠都被赋予“美育观察员”身份，与师生互动，成为自然美育的生动载体。学校还可以同步建立“美育成长档案”，动态追踪每名学生在审美感知、艺术表现、文化理解等方面的进步轨迹，并依托AI分析技术生成个性化美育发展建议。

（作者刘建系南京师范大学附属实验学校校长、南京师范大学教师教育学院副院长，周海忠系南京师范大学附属实验学校副校长）

《中国教育报》2026年03月20日 第06版

作者：刘建 周海忠