孙芳仲

近代以来，中国职业教育的兴起与发展，始终与国家命运和民族复兴的征程紧密相连。它萌芽于救亡图存的激荡岁月，成长于工业化建设的迫切需求，并在改革开放的时代浪潮中不断壮大与革新，逐步构建起具有中国特色的现代职教体系。

船政学堂至1949年：

中国职业教育的萌芽

中国近代职业教育的起点，一般追溯到1866年创办的福建船政学堂。这一时期形成“西学技能，中学德本”的早期模式，体现出近代化进程中对于育人本质的初步思考。进入20世纪，黄炎培、晏阳初等教育家，为其注入服务民生、改造社会的动力。黄炎培提出“使无业者有业，使有业者乐业”，创办中华职业教育社，将职业教育与个人生计、国家发展相连接。晏阳初强调把农业技术、手工艺教育融入平民教育，提升农民的生产技能。值得一提的是，1933年前后推行的“建校合作”模式，鼓励学校与工厂、企业协同育人，共同培养符合实际需要的技术人才，显著提升了职业教育的针对性与实效性。

1949年至1978年：

中国职业教育的初始阶段

新中国成立后，百废待兴，大规模经济建设急需专业技术人才，职业教育进入由国家主导、体系化构建的时期。第一个五年规划期间，职业教育的体系与教学模式全面学习苏联，强调理论教学与生产实习结合。课程中实践环节占相当比重，以培养既懂原理又能操作的技术员。这种模式为新中国早期工业体系的建立提供了重要人才支撑。然而，其后的发展也有过曲折，职业教育一度盲目追求规模扩张，超出办学条件承载，导致教育质量下滑、人才培养出现断层。这段历史提醒我们，职业教育的发展必须遵循教育规律，保持健康、可持续的节奏。

改革开放至1998年：

中国职业教育第一个发展阶段

1978年召开的党的十一届三中全会，开启了改革开放和社会主义现代化建设新时期，职业教育也迎来恢复和发展的春天。经济社会快速转型，对技术技能人才的需求空前增长，推动职业教育走向体系化、法治化。1995年，《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出，建立“从初级到高级、行业配套、与普通教育沟通的职教体系”，为职业教育的发展构建了清晰的框架。紧随其后的法律建设，为职业教育地位提供了根本保障。1996年，《中华人民共和国职业教育法》颁布实施，以国家法律形式确立了职业教育的地位。1998年，《中华人民共和国高等教育法》进一步明确高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是一种独立的类型教育。

扩招后的发展与高质量职业教育提升

20世纪90年代末以来，随着高等教育规模扩大，职业教育也进入快速发展阶段。职业院校，特别是高职院校招生人数大幅增长，为更多青年提供了接受职业教育的机会。规模扩张的同时，职业教育重心日益转向内涵建设与质量提升。国家通过示范校建设、专业教学标准制定、师资培训、深化产教融合等政策，引导职业教育从“规模扩张”转向“质量攻坚”。人才培养更注重实效与适应，强调德技并修，弘扬工匠精神。尤其是党的十八大以来，职业教育得到进一步的重视与发展，更加注重纵向衔接与横向融通。纵向上，致力于打通中职、高职、职业本科的衔接通道，构建人才成长的立交桥；横向上，积极推动职普融通，鼓励学校结合区域产业特点，办出特色、形成品牌，增强服务地方发展的能力。

关于职业教育的几点思考

中国职业教育从“师夷长技”的朴素起点，发展到今天体系初成、类型地位确立的局面，其中有几点启示值得我们深思：

1.历史传承与创新发展。职业教育既要珍视“德技并修”的育人传统，继承服务国家、关注民生的初心，也要敏锐把握科技革命和产业变革趋势，在深化产教融合、推进数字化转型、创新教学模式等方面大胆突破，实现传统精髓与时代要求的统一。

2.政策引导与自主发展。职业教育发展离不开国家宏观战略和政策支持，同时也要尊重教育规律和办学自主权。应鼓励职业院校在国家标准框架下，结合自身条件和区域需求，探索多元化、特色化道路，形成百花齐放、充满活力的生态。

3.体系构建与衔接贯通。我国已初步建立起世界规模最大的职业教育体系。未来改革的难点和重点，在于进一步打破体制机制障碍，真正畅通职业教育内部各层次之间、职业教育与普通教育之间、学历教育与职业培训之间的壁垒，构建更加开放、灵活、融通的终身学习体系，为每个人的可持续发展提供更多可能。

展望未来，站在新的历史起点，唯有持续深化改革，强化内涵建设，才能更好地支撑制造强国、质量强国建设，为全面建成社会主义现代化强国奠定坚实的人才与技能基础。

（作者系福州职业技术学院原校长）