在江苏省海安市南屏小学校园科技节上，学生在教师指导下将废旧无人机等物品拆解成零件后粘贴展示，观察内部构造。 通讯员 顾彬斌 摄

当前，人工智能、大数据、云计算等数智技术，已超越传统教学辅助工具的范畴，日益成为驱动教育理念更新、模式变革与学校组织生态重构的核心力量。在此历史性进程中，每一所学校都面临着从办学理念、组织形态到育人方式的系统性转型压力。如何深刻理解并主动参与这场变革，将技术潜能转化为育人实效，成为摆在所有教育管理者面前的共同课题。因此，对校长领导力内涵的再定义与发展路径的再探索，已成为一项紧迫而重要的时代命题。

1 做数字品德与价值观的塑造者

在技术深刻介入教育全过程的今天，面对海量信息、算法推荐、虚拟互动，学生可能遭遇信息甄别困难、隐私观念薄弱、网络行为失范、人际情感疏离等风险。校长的首要使命在于成为数字时代社会主义核心价值观教育与未成年人思想道德建设的守护者。这要求校长在推动技术应用的同时，必须将数字伦理、信息素养、社会责任等思想道德建设，系统性地融入学校的日常教学和管理之中，确保技术进步与学生的全面发展、人格完善同向而行。

例如，扬州大学附属中学校长卢廷顺将“数字公民素养”确立为校本课程的核心维度之一，组织师生共同制定校园数字生活公约，在信息技术、思想政治、语文等多学科教学中，设计融合性案例，探讨算法伦理、人工智能的社会影响等深层议题。此外，学校定期举办“家庭数字素养工作坊”，引导家长关注学生的网络社交与心理健康，构建家校协同的数字育人环境。

校长需始终牢牢把握教育的政治属性，将社会主义核心价值观教育融入人工智能教育应用的全过程和各环节，确保技术应用始终沿着正确的方向前进。校长要鼓励并支持各学科教师挖掘教学内容，引导学生树立正确的价值观，包括正向的网络价值观、真诚的网络交往观、正确的网络消费观等。可充分利用宣传栏、数字平台、班会、社团活动等载体，持续宣传和践行积极的价值观。校长还要主动与家庭、社区及相关机构合作，提供指导资源，共同关注学生在校外的数字生活，引导其形成一贯的良好品行，筑牢数字时代的品德根基。

2 做数智化整体变革的规划者

数智时代，校长的角色与使命正在发生重构。校长首先面临的是如何将宏观的技术趋势转化为贴合校情的清晰路线图。一方面，必须具备前瞻性的数字素养与战略眼光，能准确判断技术应用的优先级与潜在风险，避免陷入“为技术而技术”的盲目投入。另一方面，需在有限资源条件下，进行明确的规划与持续的保障投入，解决网络、设备、平台等基础建设的现实瓶颈，并确保其长期稳定运行。这是对校长战略定力与执行能力的重要考验。

重庆市合川中学吴仁翔校长在启动智慧校园建设时，并未急于采购设备，而是首先组织了一场全校教师参与制定数智化需求清单的活动，了解教师们的真实需求和瓶颈痛点。随后，校长牵头制定了“三年三步走”战略，推动信息技术与课堂教学的常态化融合，探索基于数据的个性化学习与精准治理。

在数智时代，校长作为学校发展的核心决策者，其首要任务是完成从管理者到战略规划师的角色转换。这种战略构建力，要求校长不仅能看到技术的可能性，更要洞察技术与学校育人目标、课程体系及组织文化深度融合的路径，从而将宏观趋势转化为契合校情的、阶梯式的行动方案。校长需主动学习未来教育、科学及技术伦理等前沿知识，构建理解人、技术、教育三者关系的系统性思维框架，从根源上把握变革逻辑，还需定期对学校的数字基础设施、师生数字素养、组织文化环境进行客观评估，使战略决策建立在对校情的清醒认知之上。

3 做激发教师成长动能的设计者

数字化转型的成败，关键在于“人”的转变。校长需激发组织能量，赋能全员发展，同时扮演好数据治理者与育人守护者的双重角色。当前，教师群体可能对技术存在焦虑，培训与实际教学脱节，数据应用中的隐私风险、算法偏见以及技术导致的育人价值失落等问题也不容忽视。

技术赋能的核心在于教学创新，但校长在推动此变革时往往面临深层阻力。许多学校存在优质数字课程资源匮乏或“水土不服”的问题，校长需具备突出的课程领导力与资源整合能力，不仅要能甄别与引入外部优质资源，更要能激发校内团队基于真实学情进行校本化创生，破解资源与教学“两张皮”的困局。

例如，南京师范大学吴江实验小学朱曦校长为化解教师“不想用、不会用”的难题，采用骨干引领、场景驱动模式，让教师在解决真实教学难题的“做中学”中提升数字素养与成就感。江苏省扬州市郭村实验学校吴圣良校长在引入学业数据分析系统时，组织教师共同制定数据伦理管理办法，引导教师建立数据分析和教育观察相结合的问题识别机制，防止对学业后进的学生简单标签化，守护育人温度。

因此，校长应推动建立基于数智实践共同体的教师发展模式，赋予其在课程建设与教学活动中的自主决策权和资源调配权，激发一线教师的高期待和高参与热情。同时要将教师的数智化培训完全融入真实的教育教学场景和问题解决过程中，以课例研究、行动研究为主线，让教师在协作攻克教学难题的同时，自然掌握并深化技术应用能力。

4 做创新发展的助推者

数智时代最持久的竞争力，源于组织文化。保守的学校文化可能抗拒变革，许多数智化创新思路缺乏组织支持，难以形成共识、实现广泛推广。校长对学校文化的塑造与引领能力，要求校长在拥抱技术效率的同时，能够坚守育人初心，在价值理性与工具理性之间把握平衡，塑造一种既勇于拥抱变革又富含人文关怀的现代学校文化。

随着数据成为关键要素，校长不得不直面技术带来的伦理风险与价值冲击。如何在利用数据驱动精准教学的同时，严格保护学生隐私、防范算法偏见，如何在拥抱效率工具的同时，防止教育过程丧失人文关怀与情感联结？这需要校长建立清晰的伦理框架与治理规则，在推进技术应用的全过程中，确保技术应用服务于立德树人根本任务，这是对其文化领导力的深刻考验。

例如江苏省苏州市吴门教育集团通过设立数智化赋能项目，制度性地鼓励教师提出数字化转型的创新方案，并为教师提供资金、团队、业绩等制度保障，未达预期的探索也作为宝贵经验进行再反思，从而让鼓励创新、宽容失败的文化真正落地。与此同时，校长刘玮以亲身示范、表彰典型来明确传递支持创新的信号，将优秀的局部实践进行机制化、流程化提炼，逐步推动学校的治理结构优化与组织变革，推动数智化实践成为一种普遍性的共识行动。

数智时代的教育图景中，校际差异的深层内核实则是校长数智领导力差距的直观映射，根本上取决于校长领导理念的深刻觉醒与能力结构的系统性重塑。展望未来，具备战略远见、赋能导向、伦理自觉与协同共创特质的校长，将成为构建良性数智教育生态的关键力量。数智时代的校长领导力，最终将体现为一种在技术浪潮中保持教育定力的智慧，一种在复杂环境中激发组织活力的能力，以及一种引导学校回归育人初心、探寻特色发展路径的坚定信念。唯有如此，才能确保智能时代的技术进步真正惠及每一位师生，以创新要素赋能教育高质量发展，书写教育现代化建设的崭新篇章。

（作者系扬州大学教育学院教授、博士生导师）

《中国教育报》2026年01月16日 第06版

作者：刘佳