■ 摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语学习活动观的理念，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了英语学习活动观的功能。贯通基础英语教育不同学段的课程改革要求和一致的教学指导思想促进了教师在课堂教学中积极践行英语学习活动观，并取得了初步的成果。但同时，教师对于如何有效设计学习理解、应用实践和迁移创新三类活动仍存在诸多困惑。本文从课堂教学活动对保障核心素养培养目标达成的重要性出发，阐述英语学习活动观的价值，归纳三类语言学习活动的特征，探析三类语言学习活动的形式，为教师理解英语学习活动观并以此为指导设计课堂教学活动提出参考建议。

■ 关键词：英语学习活动观；学习理解；应用实践；迁移创新；阅读教学

引用：蒋京丽. 2023. 践行英语学习活动观，设计三类课堂学习活动——以初中阅读教学为例[J]. 英语学习, (10): 4—10

课堂是落实立德树人根本任务的中心场域。课堂教学是促进学生核心素养发展的关键环节。课程目标的达成需要学科核心内容和学科核心活动的双向支撑。教师具备核心素养导向的教学理念，能以此为指导精心设计促进学生核心素养发展的教学活动，并能将其转化为真实的课堂教学行为是实现基础教育英语课程目标的重要保障。

英语学习活动观的价值

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）提出了“实践英语学习活动观”的课程理念，并明确了其“指向学科核心素养发展”的属性（教育部，2020）。学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动（教育部，2020）为教师在课堂教学中落实核心素养的培养提供了可参照、可借鉴、可操作的抓手。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）在《高中课标》的基础上，将这一理念进一步阐述为“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”（教育部，2022），凸显了其对提升学生英语学用能力的促进作用，也强调了教师在课堂教学中应秉持的学习理念，即在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

可见，在核心素养培养的视域下，英语学习活动观（以下简称“活动观”）既是一种科学的语言教育观，可以指导教师调动学生主体参与融合语言、内容和思维的学习；也是一种有效的语言教学途径，可以帮助教师设计关联、递进的语言学习和运用活动。通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，教师可以推动学生核心素养在基础教育全过程中持续发展（教育部，2022）。

作为一种为落实新时期英语课程目标而提出的中国外语教学主张（王蔷等，2021），活动观自被提出以来备受关注。广大英语教师积极实践，使用活动观指导课堂教与学的活动设计，取得了一定的突破和进步，以语篇为单位的教学正在从碎片化、表层化、模式化逐步走向整合化、情境化和结构化（王蔷等，2021）。但同时，很多教师对于如何设计学习理解、应用实践和迁移创新等三类活动还存在困惑和疑问，机械套用三类活动及下属九种活动的名称和形式、忽视活动的意图及之间逻辑关联的情况也很普遍。因此，厘清活动观三类活动的内涵、特点及其在课堂活动中的表现形式十分必要。

三类语言学习活动的特征

《义教课标》指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。

关于学习理解类活动，《义教课标》倡导坚持学思结合，引导学生在此类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联，并建议教师把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习活动的要求（教育部，2022）。这类活动是基于语篇的学习活动。教师要提出指向主题意义的驱动性问题，关联学生的生活体验，引导学生充分激活相关已知，并在此基础上放手让学生不断和语篇互动，围绕语篇的意义主线，获取和整理语篇的内容要点，自主探究、建构关于语篇的结构化新知，并通过概括和归纳等活动，实现对语篇的整体性理解，同时隐性学习核心语言。学习理解是学生形成综合认知的过程，也是信息输入的重要阶段。

关于应用实践类活动，《义教课标》倡导坚持学用结合，引导学生在此类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用，并建议教师把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等学习活动的要求（教育部，2022）。这类活动是深入语篇的学习活动。教师要帮助学生通过描述类的活动内化结构化新知，继而结合语篇类型特点提出挖掘主题意义的探究性问题，引导学生基于自己建构的新知识结构和伙伴充分互动交流，依托宏观的语篇结构和微观的语言修辞，从不同角度分析、推断、阐释和表达语篇文字中隐含的内涵和作者真实的观点态度，加深对语篇的理解，同时显性学习核心语言。应用实践是知识转化为能力的过程，也是信息初阶输出的重要阶段。

关于迁移创新类活动，《义教课标》倡导坚持学创结合，引导学生在此类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断，并建议教师把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等学习活动的要求（教育部，2022）。这类活动是超越语篇的学习活动。教师要提出深化主题意义的开放性问题，鼓励学生建立语篇与其他语篇、语篇与个人经验、语篇与社会生活和外部世界的关联，评价语篇中的人、事、物，赏析语篇的内容结构和语言修辞，并通过迁移使用内化了的结构化新知在新情境中创造性地解决问题，有逻辑地、理据结合地表达自己的观点态度和价值判断，探究和发现语篇的现实意义。迁移创新是能力转化为素养的过程，也是信息高阶输出的重要阶段。

从学习理解到应用实践再到迁移创新，是一个相互关联、循环递进的过程（教育部，2022）。根据语篇的特点和学生的水平，三类活动可以依托全篇内容一次性学习完成，形成大循环；也可以依托各部分内容多次逐步学习完成，形成小循环。大循环和小循环没有优劣之分，也没有固定模式。教师要针对不同语篇的情况具体问题具体分析，遵循活动观的基本循环，形成与不同语篇相适切的学习活动链的组织和组合方式。

三类语言学习活动的形式

下面以北师大版初中《英语》九年级（全一册）Unit 5 Literature Lesson 15 A Famous Writer阅读课教学设计为例，说明活动观的三类活动在课堂教学中的具体表现形式。本案例的设计者为北京市昌平区第二中学的李志行老师，指导者为北京市昌平区教师进修学校的李珍珠、徐菁玲和关斯芳三位老师。

本单元的主题为“literature”，属于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”主题群，涉及子主题“中外文学史上有代表性的作家和作品”。通过对单元内不同教学语篇的分析，李老师提炼了单元内容的育人价值，即“赏析文学作品—学习作家精神—丰富内心世界”，引导学生在学习文学作品时品味其特点，在学习文学作家故事时联系自己的人生，并通过跨学科的阅读实践活动深化对文学主题的深层认知，形成正确的态度和价值判断（教育部，2022）。据此，李老师结合学情制订了以下单元教学目标：

通过本单元的学习，学生能够：

• 赏析经典文学作品和名人作家人生故事，讲述或表演作品经典片段，以口头或书面形式介绍作家主要人生经历；

• 赏析不同类型的中外文学作品，总结各类型文学作品的语言和文化特点，分析名人作家的精神品质及在其作品中的体现，阐释文学作品的文化和育人意义；

• 根据自己品读中外文学作品的经历，向同伴推介自己阅读的文学经典，并表达文学阅读对自己的影响。

本单元中，Lesson 15 A Famous Writer的语篇是一篇逻辑结构清晰的人物传记类文章，介绍了 Harry Potter系列小说的作者J. K. Rowling由失败到成功的人生故事。本文使用了一般过去时、现在完成时、被动语态和一些与主题相关的词汇描述作家经历；还使用了很多表示时间顺序的词语实现语篇衔接；此外，通过直接引用作家演讲内容，展现了人物的精神品质，阐释了成功与失败的关联。本文旨在引导学生了解作家的人生经历，学习作家的优秀品质，并找到其在作品中的体现，从而深入挖掘文学作品的价值。在研读语篇的过程中，李老师梳理了内容知识结构图（见图1），为设计和评价学习活动奠定了良好的基础。

图1. A Famous Writer — J. K. Rowling

内容知识结构图（可放大查看）

同时，李老师也对学生情况进行了全面详细的分析。他的授课对象是本校初三某班的41名学生，他们在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面具有一定基础（如积累了常见词汇、具备一定的语篇意识、对英语学习有兴趣、思维活跃、喜欢表达自己的观点等），但仍存在较多困难（如对作家了解甚微、理解和表达部分词汇和长句有障碍、不能深入理解语篇内涵、欠缺逻辑思维和辩证思维、遇到难题易出现畏难情绪等）。针对上述问题，李老师预设了解决策略，力求通过学习活动的设计突破难点。

在设计语篇或课时教学目标时，教师可以参照活动观的能力进阶描述，反映学生在课堂阶段性学习结束的时候能够使用所学新知做什么具体的事（蒋京丽，2022）。基于语篇研读和学情分析，李老师制订了两个课时的语篇教学目标，并在其统领下设计了相关的语言学习活动。笔者结合李老师设计的具体内容，对活动观三类活动形式的分析和建议如下。

教学目标1

学生能够通过阅读，获取、梳理和概括J. K. Rowling由失败到成功的主要经历，借助坐标图或时间轴等可视化图呈现结构化知识（对应单元教学目标1）。

学习活动1：Look and share

学生观看 Harry Potter系列书籍封面图，根据已知分享作者J. K. Rowling的相关信息，并在教师提问的引导下，分享自己对本文的阅读期待。

设计意图

从学生关于J. K. Rowling的已知出发，激发他们对人物的好奇心，从而自主思考，明确本课主题。（感知与注意）

效果评价

观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息，了解其关于J. K. Rowling的已知和未知。

分析和建议

在感知与注意的活动中，教师要围绕语篇的主题意义切入关键点，给学生充分表达已知的机会。学生被激活的已知可能很多，也可能很少。如果学生知之甚少，教师不必担心，这恰恰体现了学习新语篇的价值。教师可以充分利用文本内容填补学生的知识空白，帮助学生获取新知。如果学生确实需要必要的背景知识支撑才能顺利阅读文本，教师也可以预先准备并适当补充背景知识介绍。

学习活动2：Read and match

学生快速整体阅读，通过圈画文中关键词选择文章最佳标题，生生互动分享选择结果并解释原因。

设计意图

帮助学生把握语篇的整体内容。（获取与梳理、概括与整合）

效果评价

观察学生能否通过圈画关键词解释自己所选择的最佳标题的原因。

分析和建议

在针对九年级的英语教学中，教师可以在明确语篇类型、理解语篇大意的阶段，使用选标题或者起标题的活动形式。这种活动具有一定挑战性，能较好地锻炼学生概括归纳语篇主旨的能力。但这种活动不一定适合所有类型的语篇或者七、八年级的学生。教师要根据具体语篇的类型特征和结构特点，结合《义教课标》三级（七、八、九年级）语言技能内容要求，使用其他适合的形式帮助学生达成初读后整体理解语篇的目标。

学习活动3：Read and map

学生围绕问题“What is J. K. Rowling’s road to success like?”获取、梳理、概括、整合展现J. K. Rowling自1990年以来由失败到成功的主要事件，自主选择可视化结构图建构语篇新知结构，呈现探究结果。

设计意图

引导学生有逻辑地梳理J. K. Rowling由失败转向成功的事实信息，培养学生整体获取与概括信息的能力，使他们能够围绕意义主线建构结构化新知。（获取与梳理、概括与整合）

效果评价

从学生完成结构图的情况（如是否包含文章呈现的人物主要经历，是否按照时间顺序呈现等），评价其是否形成关于J. K. Rowling人生经历的结构化知识。

分析和建议

学生建构结构化知识时，通常需要教师提供两类重要的支架，即指向主题意义的中观问题支架（引导思维方向）和思维可视化图形支架（外显思维过程）。自主建构语篇知识结构是学生独立学习的过程，他们可以在执行任务的过程中明确自己无法独立完成的部分，从而产生与同伴交流的需要，促进合作学习。在学生自主建构新知结构后，教师要选择学生代表展示并说明自己建构的可视化结构图的内容，并邀请其他学生进行评价、补充或修正，以确保最终生成的结构图能合理、准确地体现学生对语篇的理解。随后，每个学生都要进一步补充和完善自己建构的结构图（如图2所示）。在这个阶段，学生探究和理解语篇的意义是学习活动的主要目的，但这并不意味着语言学习没有发生；实际上这时的语言学习是隐性的，和意义理解同步发生。

图2. 学生自主建构并修改的语篇结构化知识图（原图）

教学目标2

学生能够基于结构化新知，在班级“文学主题周”活动中讲述J. K. Rowling由失败到成功的人生故事（对应单元教学目标1）。

学习活动4：Tell and share

学生运用自己建构的可视化结构图，经过自述、互述和班级展示等一系列学习步骤，在班级“文学主题周”活动中讲述作家J. K. Rowling的人生故事。学生使用目标语言，依据自评表描述J. K. Rowling由失败到成功的主要经历，并表达关于如何面对失败的观点。同伴运用评价量表给出相应的评价，并提供改进建议。

设计意图

引导学生内化、运用结构化新知和核心语言，并通过探究语篇的内容主线深入理解和思考主题意义，为进一步提炼和深化主题意义做好铺垫。（描述与阐释、分析与判断、内化与运用）

效果评价

观察学生在自述、互述和班级展示时能否全面、具体地描述J. K. Rowling的经历，能否正确使用词汇、时态、语态，能否按照时间顺序有逻辑地表述以及能否准确表达个人观点等，以此把握学生对语言和内容的内化情况。

分析和建议

内化活动大体可以分为三个步骤，即学生自述（self-talk）、伙伴互述（pair discussion）和班级展示（class presentation）。这个阶段的评价应关注学生能否用正确、有逻辑的语言阐释和表达语篇内容。但本课在学生内化了结构化新知后，缺少明确的语言学习环节。教师可以在这个阶段适当安排显性的语言学习活动，例如，可引导学生在遇到生词时根据语境猜测词义并提供证据，或结合教材练习A（见图3）帮助学生替换和丰富讲述故事的措辞，又或依托教材练习D（见图4）引导学生在具体语境中运用所学词汇补全语篇。在这个阶段，学生通过参与显性的、充分的语言学习活动能够进一步内化语言，实现深入语篇的学习。因此，应用实践类活动的设计不仅要关注意义上的挖内涵，还要关注语言上的扎深根。

图3. 建议补充的教材语言练习A（原图）

图4. 建议补充的教材语言练习D（原图）

教学目标3

通过分析、推断J. K. Rowling最终取得成功的原因，评价和学习她的精神品质，反思自身经历，阐述对失败和成功的个人理解（对应单元教学目标2）。

学习活动5：Think and share

学生基于问题“How did J. K. Rowling face her failures?”分析、推断J. K. Rowling由失败转为成功的原因，观看她的演讲视频片段，分析、理解并诠释句意，总结成功的原因，讨论失败的意义，分享自己对失败和成功的理解。

设计意图

引导学生超越语篇，深入探究和发现语篇的内涵价值和教育意义，结合自身问题进行反思和分析，在解决问题的过程中做出正确的价值判断和行为选择。（推理与论证、批判与评价、想象与创造）

效果评价

观察学生在小组和班级讨论中能否理解J. K. Rowling对失败的看法，如stopped pretending to myself、direct all my energy into...、set free等，能否从演讲中认识到她成功的原因在于全身心投入事业和正视失败，并根据学生的分享了解他们从J. K. Rowling身上学习到了哪些精神品质，及其对成功和失败的认识。

分析和建议

活动5兼顾了应用实践和迁移创新两类活动，依托语篇分析原因和观看视频诠释句意是由已知信息得出未知信息的推断，总结、讨论并分享自己的观点是关联生活的推理和评价。在推理与论证、批判与评价等活动中，教师不仅可以让学生探究语篇与现实生活的关联，从而进一步思考、分析、推断和评价语篇内涵的现实意义，还可以引导他们赏析和论证语篇中核心语言的表意功能和作者的写作手法。例如，可思考本文中一般过去时和现在完成时的不同语用功能，以及引用演讲词在刻画人物、彰显其成就和品质等方面的作用。

在想象与创造的活动中，教师要创设接近真实的情境，例如，关联学生的生活情境，请他们讲述一个由失败到成功的名人故事，从中反思自己以往对待挫折和困难的做法，并提出改进方案，进行自我完善和提升。教师也可以沿用语篇的情境布置新的任务，依托教材的Speaking板块，利用语篇情境中的人物设置创建新的人物关系，组织学生开展开放性的采访活动（见图5），从而融入自己对语篇的观点和评价。

图5. 教材Speaking板块的表达活动（原图）

此外，教师还可以增加教学目标4，即对比J. K. Rowling与其小说中的主人公Harry Potter 的人物形象，分析和推断作家经历在其作品中的体现，评价作品的价值，进一步对应单元教学目标2。为与之呼应，教师也需要设计引导学生比较、对比、分析和评论作家及其笔下人物的迁移创新类活动。

结语

随着基础教育课程改革的深化，英语课程的育人价值日益凸显，高质量的英语教育成为社会关切。活动观具有鲜明的育人导向，强调依托语篇，发挥学生主体作用，引导学生在主题意义探究和新知识建构的过程中形成价值判断、解决实际问题，不仅关注其外显的语言学习结果，也关注其内在的思维和情感变化。在践行活动观的过程中，英语教师需要基于三类活动的循环，因地制宜，探索出更多具有整合性、关联性、递进性和实践性的语言学习活动形式，扎实稳步推进学生核心素养培养的落地。

以上内容摘自《英语学习》2023年第10期“热点·观点”栏目，页码4—10，原题为《践行英语学习活动观，设计三类课堂学习活动——以初中阅读教学为例》。由于篇幅所限，参考文献部分省略，阅读完整文章请翻阅纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。

来源 | 英语学习教师版

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