孩子的科学实验课，是下厨房一样看着“菜单”亦步亦趋吗？

2025年12月11日，北京市育英中学给出了不同的答案。

这里，化学老师手持的不再是标准教案，而是学生自己设计、充满创意的“实验任务书”；台下，来自全国的教育工作者纷纷举起手机，记录下这些“打破常规”的课堂瞬间。

这正是“第九届北京教育论坛”现场动人的一幕。作为北京教育科学研究院主办的年度学术盛会，论坛以“科学教育与创新人才培养”为主题，而由育英中学承办的“首届中小学科学教育北方论坛”，正是其中具有实践色彩的平行论坛之一。

本届论坛最大的亮点，即为让科学教育彻底走出“纸上谈兵”，回归到每一间教室、每一次动手、每一个真问题中。在这一转变下，承办方育英中学——这所海淀区新晋命名的 “科学与技术高中”，正悄然成为北京教育创新实践与前沿研讨新高地的角色。

“逆天”操作！

向实验占比50%的教学新常态迈进

“科学教育，要让资源活起来，让学习真发生。”

育英中学化学教师张永梅的发言，道出了许多一线教师的心声。

育英中学化学教师张永梅

“做加法不是从0开始。”她抛出了一组数据：在现行的初高中物理、化学、生物国家课程中，明确列出的科学实验活动多达五百余项。但这些宝贵的资源，没有被充分挖掘。做好科学教育的加法，首先要盘活国家课程资源，让学生有更多机会走进实验室，感受实验的乐趣！

但科学实验不是看菜单，应当立足课堂，让学生有丰富的探究过程。

“初中化学有一个非常经典的探究活动，探究水的组成。”张老师展示着传统人教版教材的内容。“教师来演示实验，学生只需通过观察，看到实验现象并解释结论。但整个过程中学生的思维开放度比较低，难以培养多方面的科学素养。”

这样的菜单式实验经由她改进后，变成了开放式的模式。学生需要自己拆解问题：用什么装置？测什么数据？如何证明？“这样的方式可以促进学生主动思考，也能够让他构建更好的逻辑链条。”

论坛中，更引人深思的是她分享的“背景故事”：在北京中考改革中，化学学科已不再是中考计分科目。在许多人为“副科”课担忧时，育英中学却做了这样的决策——将理化生实验课时占比争取达到总课时的50%，并将实验活动评价提升到与纸笔测试同等重要的位置。

“没有了中考的‘紧箍咒’，我们反而能更纯粹地回归实验教学的本质：让孩子像科学家一样思考，而不仅仅是记住结论。”张老师说道。她带来的学生作品中，那些由学生亲手绘制、充满个性化标注的“实验设计图”，比任何言语都更有说服力。

最初，学校有一个实践活动叫制作仿生翼。

开始时，只是一个手工课：学生领取材料包，按照说明书组装出精美的鸟翼模型。作品虽然漂亮，但思维含量有限。

现在，课程被重构为一个工程思维下的科技活动：“低空经济场景下，我们需要怎样的飞行器？”面对这样的真实需求，学生就要拆解其所需要的条件。比如，如何综合运用生物（鸟类骨骼）、物理（空气动力学）、信息技术（传感器）等知识，解决这个真实问题。学校这三科老师也形成了课程的研发团队，和学生一起进行课程学习。

这个过程中，有的同学灵感来自于游隼，设计出了扫帚形的骨架；有的同学灵感来自于家鸽，设计出了树杈形的骨架。从定义问题、设计模型、反复测试迭代，到最后撰写研究报告并答辩，多重思考后，更能促进学生整体科学素养的发展。

“工程思维不是做手工。”张老师总结道，“启动学生的工程思维，需要在真实的约束条件下解决问题，并经历失败、反思、改进迭代的过程。这才是未来社会需要的科学素养。”

Buff叠满！

科技高中+拔尖创新人才培养基地

由北京教育科学研究院主办的“首届中小学科学教育北方论坛”，其承办地为何设在一所中学？

这背后，清晰勾勒出育中在北京教育生态中快速上升的轨迹。

作为北京教育科学研究院教育集团的成员校，育英中学天然地扮演着“教研实验室”的角色。市教科院的专家资源、前沿课题能更直接地注入学校课堂，而学校的实践反馈又能迅速反哺政策研究。

10月底的海淀区2025年中学教学工作会上，首批科学技术高中官宣亮相，其中就有北京市育英中学。

这个标签意味着实实在在的资源支持：学校有“1+3”初高中贯通培养实验项目，能为在科学、技术方面有潜质的学生提供一条更连贯的成长通道。学校也凭借课程与实践成果，被评为海淀区首批拔尖创新人才培养基地校及“1+3”培养实验学校。

这种支持，根植于海淀区“打破校园围墙”的大教育生态。海淀区教委副主任唐建东生动地描述：“‘海淀是所大学校’，在这里，没有一个人愿从海淀毕业。” 育中正是融合高校、科研院所、高新企业的“终身学习场”中的关键“枢纽”。

论坛的一个细节，揭示了学校的精准定位：海淀区将区域中学发展特色规划为“五指成峰”（人文、科技、数理、艺体、语言），在科技领域又细分为“五项全能”，包括了新材料、新能源、新智明、新智能、生命科学、空间技术。育英中学主攻的，正是其中极具前沿性的“生命科学”（生物医药）方向。

围绕这一方向，学校已构建起“一体两翼”的特色课程体系：以“国家课程”为体，以“生物医药”课程和“大国外交”课程为“两翼”，通过小初高一体化的贯通培养，系统助力学生核心素养的形成。这种在细分领域做深做透的能力，正是其不可替代的研讨价值所在。

学校的探索也获得了广泛认可，先后被评为北京市课程建设先进校、北京市高中数理、人文特色发展研究协作体，以及北京市教育领域人工智能应用试点校等。

由此可见，本次论坛既是市教科院对集团成员校发展成绩的肯定，也是将一所“样板校”推向更广阔舞台的战略之举。育英中学用自己的课堂实践，为市级乃至区域教育政策提供了鲜活的案例，直接升级为北京教育思想碰撞的“高端沙龙”所在地。

探索中国式教育现代化的“北京方案”

本届北京教育论坛以“科学教育与创新人才培养”为主题，旨在系统总结首都教育改革的阶段性成果，精准研判挑战，为探索中国式教育现代化的“北京方案”凝聚共识。

育英中学提供的舞台，让七个省市的科学教育得以集中展现。

北京市教委基教二处马可在致辞中详解了“新域新质”的科学教育发展路径：从强化实验教学的“真探究”，到构建校内外贯通的“大生态”，再到改革评价体系，关注学生科学素养的“增值”。

论坛现场，北京教育科学研究院基教研中心、北京市中小学科学教育研究指导中心的老师们，对科学类学科实验教学文件进行了研讨解读。

区域层面，七省市呈现“和而不同”的智慧。黑龙江省分享了全省自上而下构建科学教育生态的系统工程；上海市则犀利地剖析了项目式学习中的“认知盲区”；天津滨海新区展示了“创新驱动、协同共享”的中小学科学教育新生态；河北唐山则聚焦于“三个加法”的实践格局……这些分享宛如一张拼图，共同拼贴出中国科学教育改革的生动全景。

学校层面，创新实践百花齐放。广东横琴的学校从“儿童学术素养”启蒙切入；北京中学以“小切口”融入日常生活的科学实践；北京二中着力以“工程教育”破局。这些案例共同揭示了一个趋势：科学教育的主战场正深入每一所学校，虽然形态各异，但内核都是让学生从被动接受转向主动创造。

北京教育科学研究院副院长杨德军在总结时，点明了论坛留给所有教育者的深层课题：“在我们的整体设计里，科学教育所提倡的科学素养、人文底蕴、创新实践、工程思维这四个方面怎么样打通，怎么样一体化？”

北京教育科学研究院副院长杨德军

这既是追问，也是方向。当一所中学的实验课开始探索工程思维，当区域联盟携手共答此题，科学教育便真正走向了融合与创造的新阶段。

编辑 | 京教君

内容来源 | 北京市育英中学