原标题：“三立”总要求如何融入审计专业人才培养

无论是国家审计、社会审计还是内部审计，都服务于整个社会经济监督，是国家治理体系的重要组成部分。高校审计学专业大部分毕业生都投身于我国社会经济监督实践，服务于资本市场治理、组织治理和国家治理。因此，高校审计专业要注重从政治素养、法治理念、勤勉奉献等方面培养学生的审计精神。

习近平总书记十分重视和关心审计工作，针对加强审计机关自身建设，提出了“以审计精神立身、以创新规范立业、以自身建设立信”的总要求（以下简称“三立”总要求）。将“三立”总要求融入高校审计专业人才培养，有助于构建中国特色社会主义审计理论的话语体系，有助于培养审计专业学生奉献致公的家国情怀，有助于审计专业人才培养积极回应经济监督领域的现实需求。

“三立”总要求融入审计专业人才培养的必要性

传统的审计专业人才培养存在着审计信念教育虚化、审计文化教育淡化、审计精神教育弱化等问题。

审计信念教育虚化。教师过于注重传授专业知识、训练职业技能，在客观上导致学生习惯于死记硬背概念、反复做题测试。学生在课堂上虽然对审计核心价值观有一定的认知，但往往难以内化于心、外化于行。

审计文化教育淡化。专业知识传授与价值引领之间缺乏互联互通、嵌入融合，忽视审计文化的传承和注入。学生注重纸面成绩，习惯“算小账”，在日后的职场中可能表现出职业担当精神不足，服务国家战略、维护经济安全意识不强等问题。

审计精神教育弱化。注重将考研、考公、考证等作为高价值目标，而对审计精神培养的重视程度不够。学生之后在工作岗位出现的职业道德失范现象，表面原因是审计流程执行不严密，深层次原因则是审计职业道德教育的滑坡。

将“三立”总要求深度融入审计学专业教育，促进专业知识传授与价值引领的有机统一，有助于解决上述问题，增强学生的职业认同感和使命感。

“三立”总要求融入审计专业人才培养的要素

教学理念设计。教师要从顶层设计上考虑如何让“三立”总要求入脑入心、让学生理解并认识到“立身立业立信”是职业发展的标杆、氛围和责任。要研究如何把握学生的认知规律和学习特点，结合学生心智和思维发展水平，让学生在实质性参与中领悟“三立”总要求的价值与魅力。

教学内容设计。教师要思考如何将专业讲授和价值引领有机结合，并注重实效。研究如何深入挖掘每个教学模块所蕴含的核心思政元素，让“三立”总要求与现有教学内容及体系相互融合。构建“三立”总要求思政教育案例库，结合中国特色社会主义审计理论和实践，展示、体现主流价值观。

教学方法设计。教师要认识到讲授“三立”总要求不能依靠抽象的道德说教，而需要营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。探索如何以互动和参与为基础，有效采用多样化教学方法，通过探究式、体验式、项目式等学习形式，实现感性认知与人格教育的互促共生。

教学评价设计。教学效果体现为课程思政教学效果和学生学习效果两个方面。要研究如何将传统的“教—学”模式转变为以学生为主导的“学—教”模式，设计科学的评价方案，构建合理的评价体系，推动寓价值观引导于专业知识传授之中的教学改革。

“三立”总要求融入审计专业人才培养的路径

将“三立”总要求融入专业理论，拓展专业知识的深度和宽度。结合学生需求调查，对相关课程内容进行梳理。通过“立身立业立信”这根线将分布于专业教学中零散的思政元素串联起来，将思政元素融入专业理论知识点进行讲授。例如，在“审计规范和职业道德”相关理论的讲授中，可结合“以审计精神立身”，强化脚踏实地、扎实苦干，不唯上、不浮躁，实事求是的中国审计精神，引导学生理解良好的职业作风和职业态度是审计精神永存的根本保障。

将“三立”总要求外化于第二课堂，增强体验式教学的现实性和生动性。课程思政建设应注重将理论与实践相结合，鼓励学生结合专业兴趣，通过了解实务，坚定理想信念、加强道德修养。例如，采取“实务导师”进课堂和参观审计现场等体验式教学方式，让学生了解审计人员面对新情况、新问题、新趋势，如何“以创新规范立业”。结合审计现场和审计实务的切实感知，引导学生领会创新是审计工作的驱动力、规范是审计工作的生命线。

将“三立”总要求融入经济情境，提升教学案例的时效性和吸引力。选择贴近学生、贴近社会、贴近职业且有针对性、影响力和时代感的案例素材，讲好“中国审计故事”、体现主流价值，对案例中蕴含的思政元素进行教学情境创设，培养学生的思辨能力。例如，针对如何“以自身建设立信”的问题，选择中国特色的经济责任审计在腐败治理中的若干典型案例，通过开展师生互动讨论，引导学生领会打铁必须自身硬、正人先正己的审计精神。

（作者系浙江工商大学教授、全国审计专业学位研究生教育指导委员会委员）

《中国教育报》2024年01月28日第4版

作者：黄溶冰