文/Asher

责任编辑/Leona

“战战兢兢，如履薄冰，遇见美好”。这是邵信榕老师常挂在嘴边的一句话，也是他近二十年教育生涯的注脚。从茶山到讲台，这位教师以自己独特的成长经历作为指引，用一份格外敏感和敬畏的心态，守望每一位学生的成长。

从一线历史教师，到学校创始人，再到国际学校的管理者，邵信榕的身份在变，但他的信念始终坚定：教育不是塑造标准答案，而是尊重生命自有的成长节奏，陪孩子们一起成为更好的自己。

从茶山到讲台，与众不同的成长道路

上世纪90年代，在福建的一个偏远乡村，一个小孩推着自行车经过小学门口，车后座上绑着比自己还要高的茶叶。与此同时，教室里的学生们正在上课，朗朗的读书声和窗外孤单的自行车链条声形成鲜明对比。这是邵信榕老师童年的日常。

邵信榕用“另类”形容自己。早在80年代，他家已是村里首批万元户，但父母并未放松对他的要求。小学二年级后，他开始半工半读，上午上学，下午前往茶山帮家里采茶、运茶，用自行车载着超过自己身高的茶叶，奔波在乡间小路上。

与同龄人只在教室里学习不同，他很早就意识到：学校并非是唯一的学习场所。中学时期，他继续探索：开学、毕业各在学校待一学期，平日则打工、做生意，同时坚持自主阅读和思考，构建起属于自己的学习体系。

高考时，他以远超厦门大学录取线60分的成绩位列全县前列，却因高中班主任的影响，志向于从事教育事业，报考了福建师范大学历史教育专业。毕业后，在众多同学奔向公立编制时，他依旧不走寻常路，加入一所省内顶尖民办学校——泉州外国语学校。这个决定源于他对于当时福建教育生态的清醒认知：“民办学校有活力，能更快速响应教育变革，而泉州作为福建教育改革的前沿地点，让我看到更多的可能性。”

从教师到管理者的蜕变

在泉州外国语学校工作的12年中，邵老师从一名普通的历史教师成长为深谙学校教学、管理与改革全链条的教育人。他不仅积累了扎实的教学经验，还参与并主导了初中国际部的创建。

这一阶段，他学习研学课程的开发，体验教育的创设。在教学过程中，他摒弃了传统教学的题海战术，而是与每位学生进行平等对话，充分结合体验教育，为其寻找最适合的成长途径。最终在国际班中实现了“不刷题而出成绩”的理想状态——学生在学业上超越实验班的同时，也获得了更多自由表达和心理成长的空间。正是在这里，他第一次完整实践了自己对“全人教育”的初步构想。

然而，成熟学校的结构性限制也逐渐显现。尽管他得到了学校的肯定，也被赋予了更多的管理权力，但“创新空间有限”成为他内心的焦虑所在。一个更大胆的决定再次浮现：加盟创建一所0-1新学校。于是，他接受了美克集团抛出的橄榄枝，加入刺桐中学的创办团队，从无到有地搭建起这所学校的架构。作为从0到1的主要成员，他不仅带领团队完成多项筹建任务，还推动了包括分层教学、学习共同体、生态课程等在内的多项教改实践。仅创校一学期，他所管理年级的学生各项成绩位居全区第一。

但现实的张力远比构想来得剧烈。学校在快速发展的同时，也不可避免地陷入了应试竞赛的逻辑中。校方开始频繁加密考试节奏，从原本的两月一考缩短为月考、甚至周考。这种以成绩为唯一衡量标准的节奏，不断挤压学生的时间与自由，也让邵信榕深感“痛苦”：成绩固然漂亮，教学效果也显著，但他在心理学上的敏感使他察觉到，孩子们在不断刷题中逐渐失去了自我表达的空间，这背离了他最初的教育构想。

这份挣扎成为他职业生涯中的重要转折。2019年，他毅然离开已趋于壮大且稳定的刺桐中学，转身投入尚在建设发展阶段的融侨赛德文学校。这是一所真正意义上的国际化学校，主打A-Level课程，强调“全人教育”和“全球视野”，与他多年来教育理想的十分契合。最初他应聘的是教学岗位，但因过往其出色的招生经验与学校发展阶段的特殊需求，他转而担任招生经理。

尽管不是目标岗位，邵信榕还是很好地完成了招生管理、入校渠道开拓、教学体系阐述等工作，工作首年即超额完成招生任务。因为早在刺桐中学创校之初，他就已亲自组织了多轮招生工作。在那段时间内，他深刻体会到招生不仅是“宣传”，更是与家庭、社会建立信任关系的过程。他将心理学、家校共育与招生沟通结合，通过大量的家访、讲座和学生成长方案的设计，赢得了家长的广泛信任，很快在赛德文学校打开局面，帮助这所学校在创立初期确立了良好的口碑与稳定的生源基础。

在全链条管理中淬炼，向战略沟通者转身

从体制内到国际教育，经过多年教学经验的累积，邵信榕对于传统教育和国际教育的的弊端和挑战有了更为深入的了解。因此国际学校工作过程中，邵信榕尝试在传统应试教育与国际教育之间建立平衡。

在他担任赛德文学校国内部校长助理期间，实际负责国内部的创建工作，梳理了一整套管理与教学体系，希望吸纳两者优点，弥补各自短板；兼容并包的成长体系十分有吸引力和成长性，当年获得了良好的招生、教学成果；但新体系的探索需要更强的定力和更多的支持，尤其是需要资方的支持和认同。

在教育这条路上，邵信榕摸索了十八年，从一线教师到学校德育、教务、总务、市场、办公室等关键岗位轮岗，积累了从幼儿园到高中的全链条管理经验。

他意识到，成功的民办国际化学校需要一个既懂教育、又懂集团战略的职业经理人，来构建投资方与校长之间充分沟通的桥梁。基于这样的思考，他应聘了福州星纪园学校的“校董助理”一职。

据他介绍，福州市星纪园学校是由网龙网络公司2017年创办，集住宿和走读为一体的K12学校。学校以小班化、个性化、智能化为特色，拥有先进的办学理念、强大的师资团队、卓越的课程体系以及高端现代的校园环境。学校占地130亩，现有建筑面积50000多平方米，是一所真正面朝大海，春暖花开的学校，秉持着“正行·利他”的价值观，致力于培养“品格第一，能力卓越，中西融通”的“中国君子，未来公民”。

邵信榕希望，在成为一名合格的办学理念沟通者之后，将他所擅长的兴趣化教育方式、心理教育以及家校共育融入未来的教学和管理工作之中。他的这些教育理念正是来源于其特殊的成长经历，在教学中不断发展，形成其独特的教学理念。

战战兢兢，如履薄冰，遇见美好

“战战兢兢，如履薄冰，遇见美好”是邵信榕坚持多年的教育理念。在解释这句话时，他首先介绍了他的教育理念：将兴趣与教学结合、重视心理教育和家校共育。在这背后，离不开成长经历对他的指引、也离不开从教路上所遇见的学生、家长、同事和前辈所带来的滋养。

01

将兴趣与教学相结合

初入职场时，作为年轻教师，邵信榕怀有充足的教学热情，却也常因缺乏教学经验而产生反作用。当时，面对不认真学习的学生，他会激动地斥责他们。在带完一轮毕业班之后，学生对他吐露心声：“邵老师，我们既爱您又害怕您。知道您是为我们好，但有时候您说的一些话真的很残酷。”

学生的这番话让邵信榕很长一段时间陷入自责和失落，他开始回忆自己的学生时代，凭借爱好和兴趣驱动自己不断学习。这让他开始思考，能否让自己的教学内容与学生的兴趣相结合，以更温和的方式让学生主动爱上学习。

为此，邵信榕重新设计了自己的历史学科教案，并非单纯围绕课本和考点，也不以成绩为评估学生的方式，而是融入跨学科视角，将学科内容拓展至“大历史大视野”。他在教学前，首先让学生理解学习历史的目的——以史为鉴，理解当下。其次鼓励学生“质疑”历史，引导他们在一连串去伪存真的过程中真正爱上历史。

他还把童年养成的骑行爱好变成了课堂外的“调研工具”，在泉州工作期间，他骑自行车游遍了这座“世界宗教文化之都”，参观了大约600座寺庙，并将这些宗教、文化资源作为活的教学素材引入历史课中。

“一条街上多种宗教场所共存，这本身就是一堂最好的国际理解教育课。”在对本土文化的深挖与兴趣中，让他能在历史教育的语境中走出别样路径，成功培养了学生对于周遭环境的历史感知力。

02

时刻关注学生的内心

邵信榕对学生心理的关注，不是突如其来的顿悟，而是来自他长期的生活经验与持续学习的积累。他从小就不是一个“标准化成长”的学生：大部分时间脱离学校，在社会中自学成长。他有深刻的孤独感，也正因如此，他能迅速共情那些在青春期中感到压抑、被误解或迷失方向的孩子。

在中学时期，他就阅读过不少心理学的书籍，上大学后更是旁听并钻研了心理学课程。在之前的教学生涯中，他就担任过心理辅导中心兼职老师，成功辅导多项学生心理个案，最终获得国家二级咨询师的认证。

邵信榕曾经遇到过一位令他印象深刻的学生，该学生家境优渥，却陷入“生活无意义感”，以出格的行为引人注意，表现出一种“反叛”的姿态。但在一次班级篮球赛中，邵信榕发现这名学生在组织队伍、协调资源时展现出极高的参与感与满足感，于是鼓励学生去寻找、思考自己的价值，告诉孩子“你有能力让世界因你而更加美好，这也是你的成长使命。”正是这句深具情感认同的话，唤醒了这名学生的责任感，让他在帮助同学的过程中迎来自我成长。

除了安排心理教师与学生进行面谈，邵信榕还要求其他授课教师学习心理学相关知识，以便在日常教学以及与学生沟通过程中理解并帮助学生克服心理障碍。

03

重视家校共育的作用

在邵信榕看来，他的独特成长经历离不开父母的理解和学校老师的支持，他对此心怀感恩，也深知良好的家校关系对于教育的重要性。

在泉州工作时，当时他只是历史课老师，但在与学生的日常互动中发现，很多学业问题、行为问题背后都有家庭的影子。当时流行班主任把学生家长叫来学校进行沟通，他却主动打电话给家长，不是为了“通报问题”，而是为了“赞美孩子”，结果孩子第二周回到学校时，眼里明显有了光。这个细节让他意识到，真正有效的家校沟通，必须走出办公室，走进家庭。

主抓新学校德育工作后，他将“家访”正式纳入学校的德育体系中，并亲自带领班主任团队完成全员家访工作，短短数年，家访行程就数万公里；他强调：“主动走访远胜于被动邀请。把沟通的场景从学校搬到家庭，会让家长更放松、更敞开。”

很多传统家校沟通的模式，是“老师说，家长听”，甚至以“问题通报”的方式进行。但在邵信榕看来，这样的沟通是片面的甚至是有害的。他主张：“老师要先倾听家长，了解他们对孩子的期待、焦虑和不安，再反过来与他们探讨教育策略实施的可能。”

他在团队管理中强调去标签化沟通：“不要用‘调皮、任性、成绩差’这些标签直接下定义。你用怎样的词看孩子，家长就会用怎样的心态看待教育。”在他的实践中，很多家长原本对孩子的叛逆感到无力，但在“倾听式家访”之后，反而主动提出与学校配合，一起为孩子设计成长计划。

在邵信榕老师看来，教育是一场需要极度敬畏与敏感的旅程。“战战兢兢，如履薄冰”意味着教师应时刻警醒自己，激发学生学习兴趣、关注学生心理健康、重视家庭教育的作用，以极大的耐心和谨慎呵护学生的情感与成长；而“遇见美好”则是教育最终的意义——在细致陪伴中，看见学生心灵与人格的自然绽放。对他而言，教育不是塑造标准答案，而是尊重生命自有的成长节奏，陪孩子们一起成为更好的自己。

在谈到未来民办国际化学校的核心竞争力时，邵信榕老师认为，首先要建立能够真正契合本地学生特点的教学体系，这是最根本的竞争点。

他以福州为例，当地学生普遍存在语言能力偏弱、综合实践经验不足的问题，因此课程设计必须“接地气”，不能照搬国外体系或只靠外教包装。他提出：学校在初期阶段应更多使用双语教师进行过渡，引导学生逐步建立语言自信，同时依托如网龙综合实践基地这样的企业平台，增加学生课余时间的真实体验，通过实践引导，为学生后续的课程选择和未来路径打下基础。

此外，邵信榕也特别强调升学规划对学校发展的重要性。他提出不论是国内高考还是国际升学方向“每一次招生面谈，都是一次升学咨询”，即从学生进入学校的第一刻起，学校就应当给予他们清晰的升学路径建议和目标规划，帮助学生在早期就建立起方向感和目标感。

对于国际教育行业的年轻从业者，他认为，进入国际教育的重要前提是具备对中国现有体制教育的理解、认同和反思；同时年轻人应该不断加强对升学知识的储备，重视对自己的职业投资。

当被问及未来的职业追求时，邵老师展现出教育者特有的开放姿态。不论是继续深耕现有平台，还是迎接新的教育挑战，他表示自己将始终坚持将擅长的兴趣化教育方式、心理教育以及家校共育融入未来的工作之中。“在这个充满变数的时代，坚持守护那些亘古不变的东西——对知识的好奇，对人性的关怀，对文明传承的敬畏。”