小学课堂追问“衣服为何保暖”“生物为何利他” 政企联动推“追光课堂”培养AI时代科学思维
封面新闻记者 欧阳宏宇
冬天的衣服为什么能保暖？生物在什么情况下可以做出牺牲自我利益的“利他行为”？这些发生在全国小学科学课上的内容，正为AI时代的中国孩子养成可以带走、拓展、乃至用一辈子的科学思维。
记者6月2日获悉，这是由教育部基础教育司、科学技术与信息化司共同实施的青少年科学素质提升项目“追光课堂”。据悉，该项目由49位一线科学家与56位教育家深度协作研发，依托腾讯公司、新基石科学基金会的公益支持，覆盖物质、生命、天文地学、工程技术4大领域、27个教学单元的公益性课程，全国小学均可申请使用。
据了解，2026年春季学期，“追光课堂”开始在全国112所小学试点，试图以一种新的方式为科学课增添新的样貌 ：让不同学科的多位一线科学家亲身下场，与一线教育家共创课程，推动顶尖科研的“前沿视野”在小学课堂的“启蒙逻辑”落地。
目前，该项目共有112节精品科学课，每节建议授课时长40分钟，分为27个完整教学单元，覆盖小学3-4年级、5-6年级，可作为小学课后服务（“3点半课堂”）的内容支撑。
“科学家科普课程最大的价值，不是让孩子记住科学知识，而是让孩子在真实问题中，慢慢形成一种更像科学家看世界的思维方式。”北京海淀区教师进修学校创新教育研究中心副主任、教研员陈咏梅说。
但仅有顶尖科学家，并不会自动等于“好的科学课”。据了解，追光课堂采用“铁三角”的结构进行课程研发：由前沿一线科学家拉起课程整体框架，保证“科学性”；由教育主管部门协同教育家，遴选教研员和名师进行教学设计，保证“教学性”；再由一线老师试课，用课堂真实反应迭代，保证“落地性”。
谈及在AI时代，将这些课程串联起来的教学目的，业内人士表示，大模型秒答标准化知识点会让“记住”的边际价值在迅速贬值。“孩子真正稀缺的能力，是提出好问题，敢于试错，及在不同学科间迁移底层思维的能力，而这些能力正是科学家日常工作的核心。”
“科学课不仅是知识课，还是思维课，它需要让孩子习得科学的世界观和思维方式。”一位深度参与课程研发与制作的资深教研员评价道，这恰恰是AI时代最稀缺、最不可替代的东西。
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