“春生夏长，秋收冬藏，此天道之大经也。”万物生长自有其律，人之成长亦然。2026年政府工作报告指出，支持有条件的地方推广中小学春秋假。作为一名在基层战线上耕耘了38载的教育工作者，我内心涌起的不仅是欣喜，更是一种深沉的共鸣。

教育的终极指向是人的全面发展。长期以来，以寒暑两假为主的假期制度，虽在历史进程中发挥了重要作用，但其固化的时间结构，在一定程度上割裂了学生与春秋两季这两个最富生机、最宜实践的黄金时段的深度联结。湖南师大附中长期倡导“让每个学生在不同的赛道上都能出彩”，构建了人本化的课程体系，打造了“四大节三体验两服务一学习”的综合实践平台。无数次的实践探索让我们坚信，教育的时空绝非局限于一方教室，春华秋实的自然天地、热气腾腾的社会生活，皆是滋养孩子成长的肥沃土壤。结合湖南实际，我们秉持循序渐进、分步实施的原则，以义务教育阶段为试点，深入剖析春秋假推行的核心价值、实施路径与保障机制，为教育改革提供一份来自基层的实践思考。

1 春秋假承载育人初心

推行春秋假，是对现有教育时空观的一次深刻重构，其背后蕴含着对育人规律的回归与对未来人才培养模式的远见。

顺四时之序，契合生命成长节律。传统“两学期+长假期”的模式，易使学生在漫长的学期中产生“弹性疲劳”，学习效率呈“马鞍形”波动，而在过长的寒暑假中又容易脱离学习状态，产生“假期综合征”。春秋假的设立，如同在学习马拉松中增设能量补给站。春季万物复苏，是引导学生亲近自然、观察生命、激发好奇心的最佳时节。秋季天高气爽，是带领学生感受丰收、体验劳作、沉淀思考的黄金时期。增设5—7天的春秋短假，能够有效缓解学生的学业压力与心理倦怠，使学习节奏张弛有度，更符合青少年的认知规律和心理发展特点。

破时空之囿，回归教育育人本真。现代教育的弊病之一，在于知识与生活的割裂，学生的视野容易被局限在课本与试卷的方寸之间。春秋假的核心价值，在于打破这种时空局限，倡导泛在学习，将课堂延伸至田野阡陌、山川湖海，延伸至博物馆、科技馆，延伸至工厂车间、社区邻里。湖南师大附中多年打造的“乡村实践”“城市实践”“对话大学”等体验活动，正是基于此理念。春秋假的制度化，使得这类探索性、体验式学习不再是少数学校的“盆景”，而有望成为所有学生都能享有的“风景”，让学生在真实情境中运用知识解决问题，在与自然的对话、与社会的互动中，完成知识的内化、能力的迁移和价值观的塑造。

2 构建“三位一体”的春秋假实施体系

一项好的政策要从纸面走向地面，关键在于构建科学、周密、可操作的实施路径。推行春秋假，必须坚守“教学总时长不变、课程标准不降”的底线，在此基础上，以“结构优化”为杠杆，撬动育人方式的系统性变革。我们认为，应构建以学生成长为核心、家校社协同为脉络、教师发展为支撑的“三位一体”实施体系。

以“研”为核，构筑无界课堂。春秋假，赋闲其次，赋能为要。它不是“第三学期”，更不是补课培训的“黄金周”，而是为研究性学习量身打造的黄金时段，应定位为课程体系的有机组成部分，是课堂教学向实践领域的深度延伸。一是学习内容的“项目化”设计。学校应围绕春秋两季的自然与人文特点，开发主题式、项目式、跨学科的春秋假学习任务单。例如，春天可以设计“一粒种子的旅行”生命科学探究，秋天开展“丰收时节话农耕文化”等项目，以真实问题为驱动，引导学生在实践中实现知识的综合运用与高阶思维能力的培养。湖南师大附中现有的“地理、生物学科综合野外考察”等平台，完全可以模块化、课程化，与春秋假有机衔接，形成可复制、可推广的实践范本。二是学习过程的“支架式”引导。教师的角色要从知识的讲授者转变为学生研究的“脚手架”搭建者，假期前指导学生明确研究主题、制定研究计划、学习研究方法，假期中线上跟进与答疑，假期后组织成果汇报与展示评价，将实践成果纳入学生综合素质评价档案，形成“前置引导—过程支持—后置评价”的闭环管理。

以“协”为脉，贯通家校社群。“家长没假期、孩子无人管”是推行春秋假必须正视的现实堵点。破解这一难题，单靠教育部门或学校难以为继，必须构建政府主导、部门联动、社会参与、家庭尽责的“大教育”格局。一是强化政府统筹，激活社区治理效能。建议省级政府出台指导意见，明确各部门协同责任，将假期看护与社会实践纳入基层社会治理，依托社区党群服务中心等现有阵地，通过政府购买服务、招募志愿者等方式，提供普惠性、公益性托管与活动服务。二是推动政策联动，营造家庭友好环境。人社部门应鼓励、引导用人单位建立更加灵活的休假制度，支持职工“错峰休假”“分段休假”，为亲子陪伴创造条件。文旅部门可联动社会资源，设计推出适合亲子参与的研学旅游线路和劳动教育基地，给予门票优惠等政策支持，实现亲子陪伴与实践学习双向赋能。

以“师”为本，保障教师休养生息。改革的成功，教师是关键。春秋假的实施，绝不能以增加教师负担、牺牲教师休息权为代价，而应成为促进教师专业发展、提升职业幸福感的契机。一是保障教师“休整权”，实现劳逸结合。学校需在学年之初进行顶层规划，科学统筹教学计划。在坚守“总量不变、结构优化”的原则下，通过微调每周课时、优化课程模块等方式，确保教学任务提前合理分解，不挤占教师的法定休息时间。春秋假期间，除非承担必要的假期实践指导或研修任务，学校不得安排教师值班或线上教学，让教师得到充分休整，这是保障教育教学可持续发展的基本前提。二是创设教师“充电场”，促进专业成长。休息之余，春秋假也为教师的专业发展提供了宝贵的“留白”。学校可利用春秋假组织高质量、小规模的专业研修活动，如实践课程开发研讨、名校访学、教研交流等，让教师从日常教学中抽离，静心思考沉淀，实现教师成长与学生假期成长同频共振。

3 春秋假改革行稳致远需要系统支撑

为确保春秋假这一创新举措能够平稳落地、开花结果，还需建立健全长效的保障机制，进行系统性的制度护航。

强化顶层设计与试点先行。建议省级教育行政部门牵头，联合相关部门制定全省推广中小学春秋假的指导性意见，明确实施原则、范围、时长及配套政策。本着“积极稳妥、分步实施”的原则，选择教育基础好、社会配套完善的地区作为试点，在课程开发、社会资源整合、家校社协同等方面鼓励探索，形成可复制、可推广的模式，为后续稳步推开奠定坚实基础。

构建多元协同的评价体系。将学生在春秋假期间参与研究性学习、社会实践、志愿服务等活动的表现与成果，以过程性、写实性的方式纳入学生综合素质评价体系，并与评优评先等适当挂钩，发挥评价的导向作用。

搭建共建共享的资源平台。整合全社会教育资源，建立省级“青少年社会实践资源地图”或云平台，将博物馆、科技馆、爱国主义教育基地等纳入资源库，明确实践项目、接待能力与开放时间，实现学校、家庭与实践基地精准对接，让“处处是课堂、时时可学习”的愿景成为现实。

教育是一场面向未来的事业，它播种于当下，却收获于未来。推行春秋假，看似是对假期结构的微调，实则是对教育理念的一次深刻回归。当春风拂过三湘四水，秋叶染红潇湘大地，我们期待看到孩子们走向田野、走进自然，触摸生命的脉动，探究世界的奥秘。

（作者系湖南师范大学附属中学党委书记）

《中国教育报》2026年04月10日 第06版

作者：谢永红