1月19日，“高端对话——智能融合创造·人类无限潜能”国际研讨活动在南京市金陵中学江心洲校区举行。下午，作为分论坛之一，东南大学儿童发展与学习科学教育部教研员叶兆宁、无锡市教科院副院长胡晓军、常州外国语附属双语学校党支部书记李亚男、南京市光华东街小学党支部书记、校长吴宁、南京市金陵中学外籍教师Mugambi Njagi5位嘉宾围绕“STEM教育与创新素养培养”展开深度对话。

围绕“STEM教育的不可替代价值”，主持人、江苏省教科院小学教研员冯毅提出了一个富有张力的议题：请用三个关键词概括其价值，并指出一个最需警惕的风险。

叶兆宁 提出“协同”“创新”“实践”是AI时代STEM教育的核心价值，但需警惕学生“自主”意识的缺失。

胡晓军 强调STEM能培养“创造力”“持恒力”与“工程师品质”，但不应丢失“高位道德感”。

李亚男 指出STEM重在培养综合能力与解决真实问题的素养，但需防止“人文精神”的流失。

吴宁 以“模糊性”“生成性”“具身性”概括STEM教学特质，警惕教育脱离真实体验的“离身”风险。

Mugambi Njagi 则认为STEM的关键在于培养学生的“推理”“实践”与“创新”能力。

如何寻找真问题？从地铁设计到校园观察

在AI时代，如何通过STEM教育培养创新素养？胡晓军认为应“跳出教育看教育”，从产业与社会中寻找真实项目。他举例，学生曾为无锡S2号线跨湖方案开展实地测量、环境评估、成本测算，甚至模拟听证会，最终将不同意见转化为政协提案，“在真实问题中激发了无穷创造力”。

吴宁则强调，小学阶段要培养学生“发现问题的眼睛”。该校设立“校园现象大发现”信箱，鼓励学生观察生活、提出问题，如“校园的鹅为什么会生蛋？”“秋天树为何落叶？”从身边现象中生长出研究课题。

评价不止于产品：一次跳绳比赛中的STEM智慧

STEM教育该如何评价？吴宁分享了一次跳绳比赛的启示。最初班级成绩悬殊，同样时间内，最高的班级跳了200个，最低的班级只跳了十几个。引发学生自发研究。在数学与体育老师的协作下，学生观察甩绳节奏、起跳点位，通过假设与实验，优化出整体方案。最终，各班级成绩显著提升且差距缩小。在最后一期的跳绳比赛中，最好的班级跳了300个，最低的班级也跳了200个。

“STEM学习不一定产出固化产品，”吴宁说，“它可能生成一个好的策略。每个人都从中找到身份认同感，获得了成功，这个项目就很有价值。”

连接真实世界，超越“刷题”困境

当天，中国教育学会副会长，香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎做了“以工程教育为突破，推进科学特色高中建设”的专题报告。他在采访中表示：“无论是科学教育、科创教育、STEM教育还是工程教育，实质性的内核只有一点：就是加强学生动手实践能力的培养，加强学生解决负责问题能力的培养，加强学生适应未来社会能力的培养。刷题为主的学习方式，危害在于，隔离了学生与真实生活世界的连接，设置了虚假的成长环境，让学生误以为人生所有的难题都存在于试卷中，解得出题目就拥有了解决问题的能力。”

通讯员顾健 扬子晚报/紫牛新闻记者 王颖 摄影 薛超

校对 陶善工